肖志華

摘要：在現(xiàn)代的教育理念中，不只是培養(yǎng)會考試的學(xué)生，而是要對學(xué)生的全面綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是高中學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的開發(fā)。只有不斷的創(chuàng)新，才能為學(xué)習(xí)提供原動力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅是順應(yīng)時代，也是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文結(jié)合多個方面，對創(chuàng)新思維如何在高中生物教學(xué)中得以應(yīng)用進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;高中生物教學(xué);應(yīng)用

引言

生物教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是與生活最為貼近的一個學(xué)科。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點是理論與實踐的相互驗證，只有具備創(chuàng)新思維，才能對生物學(xué)科的理解更為深入和透徹。在新時期下的授課理念，就需要真正實現(xiàn)創(chuàng)新思維與課堂教學(xué)有效地，結(jié)合。

一、理論知識與生活相結(jié)合

在高中生的學(xué)習(xí)中，一定不要忽視理論與實際生活的結(jié)合。創(chuàng)新思維也是在理論與實踐的基礎(chǔ)上得以建立。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，需要讓學(xué)生將書本中的知識運用到生活中去。例如，在學(xué)習(xí)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》的時候，就可以去購買加酶和不加酶的洗衣粉，自己親在動手去洗衣服，看看兩種情況下的洗滌效果。這就是生活中最常見的生物學(xué)科的應(yīng)用。讓學(xué)生在洗衣服的過程中充滿好奇心，有一種強(qiáng)烈探究結(jié)果的欲望，也可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，看看自己的生活中是否還存在其他類似的現(xiàn)象。有了生活中的實踐，教師再去講解課本中的知識，理解起來就更加容易了。這也可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，和學(xué)習(xí)的參與性和主動性，提升學(xué)習(xí)興致。在這個過程中，不僅拓展了學(xué)生的思維，并且可以調(diào)動學(xué)生對于生活的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對于生活的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、在探索性實驗中提升創(chuàng)新思維

在生物實驗課中，是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最佳手段，尤其是探索性實驗課堂。教師可有意滲透實驗設(shè)計的一般原理與方法，在一定程度上把驗證性、演示性的實驗改為探索性、研究性的實驗，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計具體的實驗方案。在實驗過程中，從實驗構(gòu)思到實驗方案的設(shè)計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每個程序和環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行思維活動和實踐。教師要充分利用實驗的教育功能，把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境中，在實驗操作過程中培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的思維積極性，幫助他們掌握科學(xué)研究的基本過程，培養(yǎng)他們思維的邏輯性，使他們能正確地運用概念，以判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)。知識有時可以灌輸，但能力灌輸不了。因此，教師在教學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)未知的問題，并進(jìn)行思考和解決問題的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活環(huán)境》這個課題時，教師可以給學(xué)生提供實驗中所用到的物品和學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，分析和研討，然后讓每個小組對自己組內(nèi)探討的結(jié)果進(jìn)行分享，肯定會出現(xiàn)不同的結(jié)論，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給出正確的答案。通過這種探索性實驗課程，可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也可以提升學(xué)生的思維創(chuàng)新性，加強(qiáng)分析和總結(jié)問題的能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，體會到團(tuán)隊的力量與探索精神。

三、鼓勵學(xué)生在試錯中不斷創(chuàng)新

阿西莫夫曾說過：“創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力”。科學(xué)地不斷進(jìn)步是因為很多人敢于創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中，難免會發(fā)生問題，所有的成功都是從試錯開始。因此，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在遇到問題時，不一定立刻找到問題的最終答案，可以不斷的進(jìn)行研究和分析，在這個過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生給予鼓勵和肯定，給出解決方向，讓學(xué)生在不停地嘗試中找尋問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一課題中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到生態(tài)環(huán)境中有生產(chǎn)者、消費者和分解者后，讓學(xué)生思考是否還有其他的結(jié)構(gòu)和成分。打開學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生了解到除了生物成分，還有非生物成分，如光、熱、水、土、氣。教師在課堂的教學(xué)過程中，一定不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵和肯定，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而愛上生物學(xué)科。

四、用好奇心激發(fā)創(chuàng)新性思維

好奇心是激發(fā)思維創(chuàng)新的前提。教師應(yīng)該在生物教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的好奇欲望。在設(shè)計授課內(nèi)容時，要注重懸念的設(shè)置，打開學(xué)生的求知欲，才能進(jìn)一步地打開學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在研究生物組織中的原糖的實驗中，一般會采用蘋果為實驗原料，那么在實驗課程結(jié)束后，教師可以給學(xué)生設(shè)置懸念，如果實驗原料換成其他水果，比如梨，實現(xiàn)結(jié)果是否會發(fā)生變化，有沒有其他現(xiàn)象的產(chǎn)生等。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在課后產(chǎn)生思考，發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

五、學(xué)會觀察是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)會觀察是非常重要的。只有在細(xì)致地觀察中才能讓思維打開。教師在教學(xué)中，一定要注意當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，不要全盤托出，要讓學(xué)生有觀察的過程，從觀察的現(xiàn)象中去探尋問題的答案。

六、提升教師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)如今，對于教師的教學(xué)水平的要求愈來愈高了，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。在授課的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)該做好正向引導(dǎo)?，F(xiàn)在的教育形式與傳統(tǒng)的教育形式不同，不再是老師講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生在教師對知識點的不斷講解中機(jī)械的記憶。而現(xiàn)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行自我提升，一方面是提高自己的專業(yè)水平，另一方面是掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和多樣化的授課技巧。在完成基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)W(xué)生有著更加全面的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新思維在高中生物教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)該在提升自我專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運用多樣化的授課手段，和先進(jìn)的教育理念，讓生物中難以理解的知識用探索性實驗的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且與學(xué)生的生活結(jié)合到一起，讓學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿好奇心，在試錯中學(xué)會主動觀察、分析和探究問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。生物學(xué)科靈活性較強(qiáng)，學(xué)生可以從生物的課堂中，找到可以發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺，培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才。

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（貴州省赫章縣第一中學(xué)?貴州?畢節(jié)?553202）