劉牛

摘要：本文通過Kolb體驗學習法的介入，轉化部分傳統(tǒng)設計史論教學課程的教學設計環(huán)節(jié)，探索設計史論教學生態(tài)變化的可能性，并為解決設計專業(yè)史論課程教學過程中的痛點提供更多視角。本文主要的研究方法是基于Kolb體驗學習法，關聯(lián)設計史論教學中的具體環(huán)節(jié)，從而完成從傳統(tǒng)教學設計到應用體驗學習法實踐的探索。通過探索設計史論課堂的學習體驗，對學生“具體體驗”“反思觀察”“抽象概念”“主動實驗”的體驗式教學閉環(huán)進行研究，增加課堂史論教學的豐富性和科學性，以增強學生學習理論課程的興趣，并使其打下扎實的設計理論基礎。

關鍵詞：Kolb體驗學習法;設計史論;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0040-02

1 Kolb體驗教學方法概述

1984年，美國社會心理學家 、教育家 、杰出的體驗學習大師David A.Kolb在其第一部理論著作《體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》（Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development）一書中系統(tǒng)地梳理了John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget 等人的教育思想，吸收了哲學、心理學、生理學的最新研究成果，提出了體驗學習模式——體驗學習環(huán)理論。他將人的學習過程描繪成四個階段循環(huán)往復，即有效的學習應從體驗開始（具體體驗），進而發(fā)表看法，然后進行反思（反思觀察），再總結形成理論（抽象概念化），最后將理論應用于實踐 （主動實驗），這樣完成體驗學習的一次循環(huán)聯(lián)動的閉環(huán)（如圖1）。Kolb體驗學習環(huán)是將體驗式學習理論發(fā)展到理論趨于成熟、體系趨于完整的階段，它闡述了學習者如何在體驗到檢驗的過程中實現(xiàn)認知內(nèi)化和升華，而且這一過程不是單次的，而是一個動態(tài)的循環(huán)，每一次循環(huán)都意味著一次新的認知迭代，因此這一理論被廣泛應用于教育領域。

從圖中我們可以看出這是一個循環(huán)迭代的過程，學習者通過具體體驗、反思觀察、抽象概念到主動實驗的各個步驟，在認知對象和理解對象中發(fā)揮作用。這種方法強調(diào)學習思維方式的轉變，進一步培養(yǎng)了學生解決問題的能力。通過啟動具體體驗，學習者開始承認并拓展他們的學習視野、理解方式和知識邊界，這些資本將帶領他們走出原本學習的舒適區(qū)，靈活地理解并影響對于事物研究的意義。在此次教學探索中，筆者針對“工業(yè)設計史”課程，選用的工具是KLSI（Kolb's Learning Style Inventory）3.2版本，這個工具中概述了每種學習模式的描述，如表1所示。

2 Kolb體驗學習法在設計史論課程中的應用意義

針對設計史論課程授課方式傳統(tǒng)、內(nèi)容記憶枯燥、課程考核單一等痛點問題，筆者結合Kolb體驗學習法中學習環(huán)的完整、循環(huán)、迭代等優(yōu)勢，嘗試將Kolb體驗學習法導入設計史論課堂教學中。學習環(huán)的四個階段都可以與教學設計相匹配，因此將豐富的設計史論背景、課程資源和拓展知識導入到課前、課中和課后，逐漸引導學生樹立主動參與史論課程的課堂，主動探索知識的精神理念，形成螺旋上升的學習循環(huán)，改善學生學習史論課程的教學體驗，這對于夯實學生的設計理論知識、啟發(fā)學生帶著問題進行深度思考、實現(xiàn)預期的高階教學目標具有重要的研究意義。

3 Kolb體驗學習法在設計史論課程中的應用思路

在研究實踐的過程中，我們需要充分認知史論課程中理論性強、知識點多、課程前后結構關系緊密的特點?？傮w實踐思路遵循具體體驗—反思觀察—抽象概念—主動實驗的循環(huán)聯(lián)動模型邏輯，綜合運用線上線下混合式課堂+設計原型模擬+構建點線面認知網(wǎng)的教學方法。整個循環(huán)、閉環(huán)、迭代的思路模型構建如圖2所示。

3.1 具體體驗環(huán)節(jié)運用線上線下混合教學模式

當前，在線教學已經(jīng)成為課堂教學中一個日趨常態(tài)化的模式。雖然線上教學不能面對面交流，但是網(wǎng)絡環(huán)境下各種文獻資源都能查閱到，通過在線答題、投票、彈幕等方式再加上精心設計的內(nèi)容，可以讓學生利用線上資源充分思考。但是，如果單純依靠在線學習，輸入的內(nèi)容容易與實踐應用脫節(jié)，資源也容易成為擺設，很難達到高階的培養(yǎng)目標。

在工業(yè)設計史教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在設計史論課堂上采用線上線下混合教學模式效果更好。一方面，理論性強的課程可以方便借助慕課、超星等課程平臺發(fā)布相關教學內(nèi)容，方便教師在課前與學生進行“預熱”和“現(xiàn)場”交流，也方便教師通過平臺針對學生的課前預習、課堂在線討論情況進行反饋回收，及時掌握學生的理解情況;另一方面，較好的課前準備和課堂討論能夠讓學生不會因為純粹記憶感到枯燥，反而能夠保持積極主動的狀態(tài)投入線下自主學習和認知研究中。

3.2 反思觀察環(huán)節(jié)結合使用設計原型模擬法

教育家蒙臺梭利說過： “我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。” 這句話對于如今的教學過多依賴多媒體、依賴課件和教材的學習狀態(tài)也是一個真實的寫照。在設計方法論中移情設計是一種以用戶體驗為核心的設計方法，主要應用在設計實踐中。設計者通過各種手段，與實際用戶進行不斷交流和接觸來激發(fā)和驗證設計者的想象，通過這種方法可以更好地挖掘和滿足用戶的潛在情感需求，拓展產(chǎn)品賣點，塑造更多產(chǎn)品除功能性之外的其他細節(jié)。移情設計方法工具很多種，大部分都是從沁入式觀察、設計原型模擬、用戶行為模仿等工具入手，其中設計原型模擬又包括角色（persona）扮演、故事板（storyboards）描述、情節(jié)（scenarios）再現(xiàn)等。

3.3 抽象概念階段重視點線面認知網(wǎng)的構建

以工業(yè)設計專業(yè)為例，在對工業(yè)設計史論的知識點進行研究時，要求學生分小組通過繪制縱向的時間軸方式對某知識點的基本時間軸和發(fā)展脈絡進行梳理（由點成線），再通過關鍵性背景、標志性事件、人物關系等其他細節(jié)記錄形成橫向拓展串聯(lián)，最后橫縱交錯形成對于史論知識的網(wǎng)格化系統(tǒng)記憶（由線成面）。這一方法能夠鼓勵學生分工協(xié)作，在主動觀察和搜集的過程中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導向啟發(fā)高階思維和深度認知，歸納分析并逐漸形成自己的設計史框架。

3.4 主動實驗環(huán)節(jié)關注教學大綱的改革與更新

設計史論類課程在傳統(tǒng)設計專業(yè)教學培養(yǎng)計劃和大綱中都是純理論基礎課程的定位，多數(shù)高校的史論課程都是以純理論課時為主，與其他專業(yè)設計實踐課程普遍存在著與實踐脫節(jié)的情況。實際上，設計史論類課程更重視知古鑒今，讓學生在扎實的設計史論儲備上思考如何進行設計創(chuàng)新和實踐，可以說設計史論的學習是為了更好地服務于設計實踐[5]。因此，此類課程的教學改革需要任課教師不斷探索，一方面引入設計實驗環(huán)節(jié)，對各種設計流派的經(jīng)典作品進行觀摩、體驗和講解分析;另一方面鼓勵教學走出課堂，走到博物館、設計展、設計公司，直觀感受設計在過去和現(xiàn)代給我們帶來的影響和啟發(fā)。

在“抓基礎，重實踐”的需求引導下，教學課程的創(chuàng)新改革實踐需要專業(yè)培養(yǎng)計劃、教學大綱和教學管理的支撐，理論與實踐相結合、合理的課時設置和評價指標的改革都是制定教學大綱時需要討論的改革更新內(nèi)容。

4結語

當前，工業(yè)設計已經(jīng)成為各地產(chǎn)業(yè)升級轉型的制勝利器。從教學和就業(yè)反饋結果上看，學生的設計思維能力的培養(yǎng)應建立在厚實的歷史知識和扎實的理論功底之上，這些能力的獲取對于傳統(tǒng)結果輸入式的教學設計提出了挑戰(zhàn)。設計史論課程嘗試引入經(jīng)典的Kolb體驗式學習方法，能夠在課堂和課下引導學生帶著好奇心進行自主獨立研究，拓寬國際視野，也能夠為專業(yè)設計實踐課程提供設計思維的訓練和培養(yǎng)[6]。當然，設計史論課程的教學模式改革與創(chuàng)新還需要突破很多瓶頸，也會遇到一些問題，筆者對專業(yè)教學方法的改革和探索樂此不疲，這也是教學課堂塑造的動力。