韓培

摘要：社會競爭日漸激烈，當代大學生就業(yè)壓力越來越大，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題或心理障礙。心理情景喜劇是一種讓學生積極參與到各種心理情境的心理治療方法。通過游戲的過程讓學生能夠清楚認識到心理問題出現(xiàn)的原因，找到適合自己的釋放壓力、消除心理障礙的方式，同時加深其對于心理健康問題的認識，使其整體素質得到有效提高。

關鍵詞：心理;情景劇;高校;心理問題;心理健康教育

前言

目前，大學生心理健康教育的理想途徑單一，效果也有限。新的心理情景劇可以幫助突破這一瓶頸，心理情景劇的劇本、演員、舞臺效果等元素都能起到很好的心理疏導和調節(jié)作用。然而，心理情景喜劇在我國的實踐中還存在著很多問題。因此，應該加強大學生在心理健康教育領域的研究，提高心理情景喜劇的專業(yè)性，加強與觀眾的互動，注重人格的心理變化。

一、心理情景劇的內(nèi)涵

心理情景劇最早由美國心理學家莫雷諾提出，它可以用于小團體、夫妻和家庭等方面的心理咨詢以及治療。心理情景劇的參與者通過特定的場景重新體會他們的感受、想法甚至社會關系。大學生心理情景劇是心理健康教育中自我教育范疇中的一部分，它主要通過學生的自我啟發(fā)和行動來表達壓力、憂慮和苦惱。參與者和觀眾可以透過故事為自己形成一種心理暗示，促進自我的察覺，發(fā)現(xiàn)自我并成長，最終提高大學生的心理健康水平。

二、心理情景劇的要素

1、劇本

心理情景劇的劇本大多數(shù)從大學生的日常生活中提煉素材，結合學生自己的經(jīng)歷和相關社會熱點新聞，讓他們撰寫和討論與自己興趣相關的話題，并將其整理創(chuàng)作為劇本或者進行劇本的改編。

2、演員

心理情景劇演員不同于普通的演員。心理情景劇的演員會優(yōu)先考慮到存在心理障礙、需要心理幫助的人，除此之外，在確定人員之后，心理咨詢師會按照劇本的需要和參與者自身的實際問題為他們安排合適的角色。通過個人的演繹達到一種情感上的共情，通過對錯位的思考，讓更多的人可以幫助存在心理問題的人解決問題。

三、心理情景劇在課堂教學中的應用

相關資料顯示，目前多數(shù)高校心理情景劇呈現(xiàn)的是心理健康教育過程，通過學生的課外活動以競賽或社團的形式進行，很少進入心理健康教育的主要課程當中。2013年開始，筆者所在大學開始將心理情景劇作為心理健康教育課程的實踐教育內(nèi)容引入課堂，并探索心理情景劇在教育過程中的應用。實踐表明，心理情景喜劇作為一種新的教學方法，能有效地提高心理健康教育課程的教育效果。

1.在第一節(jié)課當中，我們調查了學生當前的主要困惑和比較感興趣的話題，并根據(jù)教學大綱的要求確定了實際的教學目標，最終確定以自我認識、學業(yè)與社會實踐、人際交往、情感五個方面為教育的主題作為課堂教育的主線。

2.將班級分為幾個由8～10人組成的小組。為了提高情景劇的教育效果，同時考慮到班級的人數(shù)和課程的課時問題，就借鑒了“校園AB劇”的模式，由兩組學生一起合作演出。這兩組學生要選擇共同的主題，設置同樣的情景。例如小林由于參加了太多的社會兼職而出現(xiàn)了一些問題，接下來就要由一組同學表演小林如果一直這樣下去將會產(chǎn)生的后果，另外一組的同學表演從其中的某一個環(huán)節(jié)發(fā)生轉變的情況，要求這兩組同學分別表演出兩組不同的結果，即積極和消極兩個面。

3.要指導學生進行劇本的創(chuàng)作以及排練問題，在課堂上組織學生表演與課堂主題相扣的劇本，并組織學生進行課堂討論和分享。

4.從班級中選擇出幾部比較優(yōu)秀的劇本參加學院每年心理健康活動月組織的“大學生心理健康教育”實踐教學成果評比活動，以此來對教學成果進行鞏固與推廣。

四、心理情景劇對學生心理健康教育的作用

心理情景劇的劇情雖然簡單，但是矛盾點和沖突點比較集中，而且素材大多取材于學生的實際生活，這就足夠能吸引大家參與其中。從心理情景劇的教育效果來看，其功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、幫助學生正視心理問題，積極尋求解決途徑

校園心理情景劇主要以學生的在校生活為基礎，演員和觀眾都能或多或少地從劇中人物身上看到自己。此外，許多學生的心理問題都歸因于缺乏表達內(nèi)心矛盾的機會，而心理情景喜劇為學生表達和傾訴問題提供了一個安全的機會，為演員和觀眾提供一種積極有效的解決問題的方法。

2、促進學生之間的溝通，提高其交往的能力

從某個角度看，心理情景劇的創(chuàng)作和表演過程是一個完整的系統(tǒng)，需要編劇、導演和演員的不斷磨合、配合，各個環(huán)節(jié)都考驗著團隊成員的合作精神，讓同學相處的過程中學會相互尊重、理解與支持。

五、心理情景劇在課堂應用中出現(xiàn)的問題及后續(xù)展望

校園心理劇運用到課堂上取得了良好的效果，但由于目前還處于探索階段，也還沒有成功的經(jīng)驗可以從中吸取，因此筆者在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。因此，在今后的實踐中，我們需要加強對學生心理情景劇創(chuàng)作和表演的專業(yè)指導。總之，如何對大學生進行心理素質教育，培養(yǎng)大學生的心理社會效益，促進大學生心理健康，建設校園文化，仍然需要相關人員不斷的研究和探索。

心理情景劇可以為演員和觀眾提供有關人生態(tài)度、價值觀、理性需求和信念的健康參照和行為模式。積極和消極方面的影響都可以很好地幫助我們進行自我意識和價值的判斷，為我們提供健康的人格參照系統(tǒng)和良好的行為模式，實現(xiàn)個人素質的全面提升，最終實現(xiàn)人格的完全影響。所以在后續(xù)的應用中需要正確的利用心理情景劇的實際意義，為學生心理狀態(tài)和行為提供健康參照并給予積極影響。

結束語

如今，大學生的心理健康問題備受重視，需要通過心理健康教育來提高學生們的心理承受能力;各高校也應積極宣傳心理情景劇，努力開展大學生的心理健康教育活動，盡快建立完整、成熟的心理情景劇治療模式，對學生的心理問題進行及時的指導和治療。

2018年湖北省高校學生工作精品項目-心理健康教育工作精品 項目編號：2018XGJPX3004

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