史 澳 張 倩 馬曉琴 陳騰瀟

（塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院 新疆·阿拉爾 843300）

0 引言

自習(xí)近平總書記首次提出精準(zhǔn)扶貧以來，教育扶貧在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中持續(xù)發(fā)揮著它的特殊作用。教育扶貧的主體是適齡學(xué)生，學(xué)生的資助政策體系日趨完善，資金投入力度不斷加大，資金來源多元化、獎(jiǎng)助種類多樣化，但隨之而來的是獎(jiǎng)助學(xué)金價(jià)值性與作用期望值之間的差距也愈來愈大，影響了獎(jiǎng)助學(xué)金激勵(lì)功能完整實(shí)現(xiàn)。多年以來我國關(guān)于大學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金問題的研究從未停止過。這是一個(gè)值得深入探究的問題，它決定著獎(jiǎng)、助學(xué)金其激勵(lì)作用是否能夠盡可能的全效發(fā)揮，它不僅是一個(gè)社會(huì)問題，更是一個(gè)教育問題，關(guān)乎大學(xué)生價(jià)值觀的形成，更關(guān)乎大學(xué)生的健康成長。近年來，對于高校學(xué)生資助工作的研究多集中于定性研究，缺乏定量研究。鑒于此，本研究將基于教育精準(zhǔn)扶貧視角下大學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金育人效果及其影響因素的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)、社會(huì)調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)建模法對大學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金育人效果及影響因素進(jìn)行調(diào)查研究與分析。

1 數(shù)據(jù)說明

1.1 調(diào)查問卷信度效度分析

在此，通過線上和線下兩種形式進(jìn)行調(diào)查，線上是運(yùn)用問卷星將調(diào)查問卷發(fā)布在微信朋友圈、QQ空間等社交軟件中收集數(shù)據(jù)，線下則是通過發(fā)放紙質(zhì)問卷和掃描二維碼的形式進(jìn)行調(diào)查收集數(shù)據(jù)，問卷收集好以后，進(jìn)行了信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)，其中信度系數(shù)Cronbach'sAlpha值為0.916，大于0.9，說明調(diào)查數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，各個(gè)項(xiàng)目之間具有較高的一致性；效度檢驗(yàn)KMO值為0.929，大于0.9，故這些調(diào)查項(xiàng)目中變量間的相關(guān)性非常強(qiáng)，該問卷具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)效度，調(diào)查問卷可信度可靠程度較高。問卷數(shù)據(jù)質(zhì)量整體較高，分析數(shù)據(jù)得到的結(jié)果具有一定的代表性和可信度。

1.2 樣本基本情況

首先對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理和分析，本次共回收395份有效問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：女生人數(shù)占52.15%，較男生稍多；大一、大二、大三、大四比例分別為25.82%、47.59%、19.75%和6.84%；調(diào)查對象中，有74.94%的人來自農(nóng)村，25.06%的人來自城市；調(diào)查對象中，有67.34%的政治面貌是團(tuán)員，20.76%的入黨積極分子，還有5.06%的大學(xué)生政治面貌是預(yù)備黨員和群眾，以及1.77%的大學(xué)生是黨員；調(diào)查對象中，獨(dú)生子女占24.56%，非獨(dú)生子女占比75.44%；是否擔(dān)任校、院、班干部或團(tuán)干部占比為58.48%、41.52%。綜上，調(diào)查對象的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際調(diào)查地調(diào)查對象結(jié)構(gòu)比較相似，能夠在一定程度上反映實(shí)際現(xiàn)象和問題，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與回收的情況是比較科學(xué)有價(jià)值的。

1.3 獎(jiǎng)助學(xué)金資助育人效果現(xiàn)狀簡要分析

獎(jiǎng)助學(xué)金資助育人，重在教育人才、培育人才，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的導(dǎo)向，達(dá)到“濟(jì)困、扶志、強(qiáng)能、律己”四維立體的助人自助模式。獎(jiǎng)助學(xué)金育人，是資助體系的重要組成部分，育人效果可直觀的看出高校思想政治工作的落實(shí)程度。根據(jù)以上內(nèi)容，對一些高校大學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金資助育人效果進(jìn)行調(diào)查分析評價(jià)。數(shù)據(jù)顯示，有41.77%的人對獎(jiǎng)助學(xué)金育人效果表示一般，8.1%表示不滿意，說明育人程度不夠，“重發(fā)放，輕教育”依舊存在。最后，對于獎(jiǎng)后跟蹤調(diào)查，有65.82%的人參加了志愿活動(dòng)，說明資助育人在感恩教育效果比較明顯。綜上，資助育人的效果總體呈較好趨勢，大部分同學(xué)愿意投入到志愿服務(wù)當(dāng)中去，在其他育人效果中不凸顯，獎(jiǎng)助學(xué)金的資助育人效果還有進(jìn)一步提高的空間。

2 教育精準(zhǔn)扶貧視角下高校獎(jiǎng)助學(xué)金育人效果影響因素實(shí)證分析

2.1 模型的選擇

利用多元Logistic回歸模型分析影響大學(xué)生獲得獎(jiǎng)助學(xué)金因素。通過建立多元Logistic回歸模型分析對大學(xué)生獲得獎(jiǎng)助學(xué)金具有顯著影響的因素，定量顯示各影響因素的影響程度大小。

2.2 變量的選擇

根據(jù)所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的相關(guān)問題，將問卷中“如果您獲得獎(jiǎng)學(xué)金愿意捐助特別困難的同學(xué)嗎”定為因變量。在自變量的選擇上，選取的自變量包括性別、家庭背景、家庭月收入、是否是獨(dú)生子女和父母文化程度；從學(xué)校角度考慮，選取自變量包括年級、政治面貌和擔(dān)任校、院學(xué)生干部等。

2.3 大學(xué)生獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的影響因素實(shí)證分析

根據(jù)問卷所得到的數(shù)據(jù)，以“如果您獲得獎(jiǎng)學(xué)金愿意捐助特別困難的同學(xué)嗎”為因變量，所選取的自變量為以下幾項(xiàng)：性別、年級、家庭背景、政治面貌、專業(yè)類別、家庭月收入、是否為獨(dú)生子女、父親/母親文化程度、是否擔(dān)任校/院/班干部或團(tuán)學(xué)干部、是否會(huì)為了獲得獎(jiǎng)助學(xué)金考一些與專業(yè)無關(guān)的證書，或者參加一些不感興趣的活動(dòng)、班級評定獎(jiǎng)助學(xué)金是否有爭議。進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析，以驗(yàn)證各變量是否通過檢驗(yàn)。通過分析，在以上變量中，“家庭月收入”和“班級評定獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)您是否有爭議”，這兩項(xiàng)的sig值均小于0.05，故對“獲得獎(jiǎng)學(xué)金后是否愿意捐助給特別困難的同學(xué)”有很大影響。對模型一進(jìn)行了精準(zhǔn)判定，當(dāng)sig值大于0.1時(shí)該自變量去除，小于0.1時(shí)自變量保留。最后保留的自變量為：政治面貌（x1）、是否擔(dān)任校/院/班干部或團(tuán)學(xué)干部（x2）、是否考一些與專業(yè)無關(guān)的證書，或者參加一些不感興趣活動(dòng)（x3）、班級評定獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)您是否有爭議（x4）。

通過實(shí)證分析得到Logistic回歸方程為：

其中，因變量Y的設(shè)定為“如果您獲得獎(jiǎng)學(xué)金愿意捐助特別困難的同學(xué)嗎？”愿意為1，不愿意為2，據(jù)此分析，以數(shù)值較大的那個(gè)情況為基準(zhǔn)。分析該回歸方程可知：政治面貌與因變量Y呈負(fù)相關(guān)，說明政治面貌從團(tuán)員到黨員，愿意將獎(jiǎng)助學(xué)金捐助給特別困難的同學(xué)人數(shù)依次遞增。自變量是否擔(dān)任校/院/班干部或團(tuán)學(xué)干部、是否會(huì)為獲得獎(jiǎng)助學(xué)金考一些與專業(yè)無關(guān)的證書或者參加一些不感興趣活動(dòng)均與因變量為負(fù)相關(guān)，故擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生以及為獲得獎(jiǎng)助學(xué)金考一些與專業(yè)無關(guān)的證書或者參加一些不感興趣活動(dòng)這一部分學(xué)生會(huì)更傾向于愿意捐助困難學(xué)生。

2.4 實(shí)證分析結(jié)論

結(jié)論：

（1）就獎(jiǎng)助學(xué)金獲得者所在年級來看，大二的同學(xué)獲得比例會(huì)比其他年級的獲得比例更大。

（2）在獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的這部分群體中，農(nóng)村人口獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的可能性高于城鎮(zhèn)人口。

（3）就是否擔(dān)任校/院/班干部或團(tuán)學(xué)干部和是否有意愿參加服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)這兩項(xiàng)中，擔(dān)任校/院/班干部或團(tuán)學(xué)干部和是有意愿參加服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)的同學(xué)獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的比重更大。

（4）獎(jiǎng)助學(xué)金的設(shè)立除了幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生之外，還有一個(gè)非常重要的職能就是樹立典型，各類獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立都是在激勵(lì)大學(xué)生向上向善，在評選過程中，這部分同學(xué)積極性更高，所獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的可能性也就更大。

2.5 模型的檢驗(yàn)

從檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量來看，模型擬合效果較好，回歸結(jié)果分析：在0.05顯著水平下，變量中年級和擔(dān)任院、校學(xué)生干部對是否獲得獎(jiǎng)助學(xué)金均有顯著影響。這也就說明，大學(xué)生獲得獎(jiǎng)助學(xué)金隨著年級的增長，在一定程度上是更愿意去幫助他人，擔(dān)任校、院學(xué)生干部這部分學(xué)生獲得獎(jiǎng)助學(xué)金后，也更愿意去幫助他人，獎(jiǎng)助學(xué)金的育人效果更能體現(xiàn)出來，感受關(guān)懷的同時(shí)，不忘社會(huì)所需，感恩之心得到更好的體現(xiàn)。

3 建議

基于上面的結(jié)論，在這里從大學(xué)生自身、學(xué)校兩個(gè)角度分別給出建議。

3.1 學(xué)生自身角度

3.1.1 對獎(jiǎng)學(xué)金使用進(jìn)行合理規(guī)劃

作為在校生，應(yīng)該養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，每月給自己制定消費(fèi)規(guī)劃，并對消費(fèi)支出進(jìn)行記錄，定期總結(jié)，做到消費(fèi)心中有數(shù)；其次在消費(fèi)時(shí)應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況，只購買自己實(shí)際需要的產(chǎn)品或服務(wù)，不盲目購買或跟風(fēng)購買，不攀比，做到合理適度消費(fèi)利用獎(jiǎng)學(xué)金。

3.1.2 提高自身積極性

優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀自律，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的群體調(diào)查中，有60%以上的獲得者都是各個(gè)班級、學(xué)生會(huì)的優(yōu)秀模范學(xué)生，說明學(xué)生應(yīng)極大提高自身積極性，不斷完善提高自己，使得自己變得優(yōu)秀，成為一名優(yōu)秀的高校學(xué)生，在思想上更加上進(jìn)，尤其是受到國家、學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金后，更要感恩學(xué)校、感恩國家，努力進(jìn)步提高、樂于助人，以期提高獎(jiǎng)學(xué)金的育人效果。

3.2 學(xué)校角度

3.2.1 加強(qiáng)思想教育

獎(jiǎng)學(xué)金制度，這樣一種表面“無償資助”的背后，其實(shí)是有償?shù)?，只是其償還形式更加多樣化，讓輸血變?yōu)樵煅?，懂得知恩圖報(bào)，將扶志、強(qiáng)能、律己落實(shí)下去，激勵(lì)育人、助人成才。故從開始到評選這一長期的過程中，不妨更多的去宣傳其真正的價(jià)值，激勵(lì)才是獎(jiǎng)學(xué)金的核心，要加強(qiáng)思想教育，從內(nèi)心改變開始。

3.2.2 完善獎(jiǎng)學(xué)金評比評選制度

學(xué)校需要完善獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放評比方式，要做好獎(jiǎng)學(xué)金的評比評選工作，需設(shè)計(jì)合理制度，評比過程公開透明。讓獲獎(jiǎng)學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金后能夠更加努力和優(yōu)秀；其次，需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更有規(guī)劃地使用獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)?？梢耘e辦一些實(shí)踐活動(dòng)，讓獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者更加清晰地、更加直接地體驗(yàn)金錢的來之不易，真正達(dá)到育人的目的。