楊芳

【摘 要】本文基于對高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查，分析高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，由此提出促進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的建議：重視教師心理需要，增強教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力;營造良好的校園文化氛圍，提高教師學校認同感;利用教師發(fā)展中心，提高教師發(fā)展服務質(zhì)量;加強頂層設(shè)計，完善教師管理制度體系;搭建多元化平臺，提升教師專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀 影響因素? 調(diào)查

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0024-03

2019年，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開啟了新時代高職教育改革發(fā)展的新篇章，高職院校迎來新的發(fā)展機遇，但同時也面臨新的挑戰(zhàn)。高職院校師資隊伍整體水平是高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低又決定著高職院校教師隊伍建設(shè)的成敗。為更好地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，需要研究當前高職教師專業(yè)化發(fā)展狀況，分析其影響因素，促使教師在成長中更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，有意識、有針對性地實現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念闡釋

國內(nèi)學者對教師專業(yè)化發(fā)展的概念有多種理解。有的學者基于教師個體發(fā)展的視角，認為教師專業(yè)化發(fā)展是指通過教師個體的努力提升教師各方面能力的過程，這一過程中重點體現(xiàn)教師個人的專業(yè)精神、專業(yè)知識和教學技能等多方面的發(fā)展。有的學者基于教師群體的視角，把教師專業(yè)化發(fā)展解釋為教師職業(yè)化發(fā)展，認為教師這個群體職業(yè)化的過程就是教師專業(yè)化發(fā)展，這一觀點強調(diào)的是教師這個群體符合專業(yè)化標準。還有學者認為，教師專業(yè)化發(fā)展是在國家、社會和學校等外部環(huán)境作用下教師的自我學習和成長的過程，是學校通過有效的管理和培訓促使教師本人能力提升的過程，其發(fā)展結(jié)果是由內(nèi)因和外因共同作用的。

筆者認為，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個體通過各種途徑和方式的學習、實踐獲得專業(yè)能力持續(xù)提升的過程，在這個過程中教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力不斷更新和發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展既是個人能力提升的過程，同時又是一個與外部環(huán)境相互作用的過程，充滿變化和具有諸多不確定性。

二、高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素調(diào)查分析

（一）問卷調(diào)查基本情況

1.問卷量表設(shè)計。為深入了解高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，筆者通過對高職院校教師、教師管理人員的訪談及查閱相關(guān)書籍文獻，編制了《高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素調(diào)查問卷》。在問卷量表的設(shè)計中，第一部分為個人基本情況調(diào)查，第二部分為教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，第三部分為教師專業(yè)化發(fā)展影響因素調(diào)查。對教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查主要通過被調(diào)查者對自身專業(yè)化發(fā)展狀況滿意度進行整體判斷，對影響因素的調(diào)查則是通過列出相關(guān)的影響因素指標，讓被調(diào)查者評價這些指標的重要性來實現(xiàn)。

2.調(diào)查對象。本次調(diào)查主要以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院專任教師為調(diào)查對象，調(diào)查問卷通過問卷星調(diào)查平臺發(fā)放，共有97名教師填寫問卷，問卷全部有效。

3.數(shù)據(jù)處理。采用李克特量表五點計分法，將問卷數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換后用SPSS21.0進行統(tǒng)計處理。在問卷第二部分和第三部分，選項按滿意度或重要性高低分別賦值5、4、3、2、1，并由此計算出每個指標選項的平均值和標準差。

4.調(diào)查程序。在正式調(diào)查前先進行預調(diào)查，選取少量教師進行小范圍測試，根據(jù)被調(diào)查者的反映情況和調(diào)查結(jié)果，對表達不清晰的問題進行修改，最終生成正式調(diào)查量表。為保證量表的真實性和客觀性，采用匿名作答形式。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.總體樣本情況。在調(diào)查者中，男性教師與女性教師的比例約為1∶2;年齡在40歲以下的占76.29%，青年教師居多;教齡在5年以內(nèi)的教師人數(shù)超過三分之一;碩士研究生學歷人數(shù)最多，占64.95%;具有教授、副教授等高級職稱教師僅占22.68%，講師占51.55%?？傮w樣本數(shù)據(jù)表明：女教師多于男教師，年齡以青年教師為主，教齡3年以下和10～15年的人數(shù)最多，學歷方面碩士研究生人數(shù)占一半以上，但一半的教師只有中級職稱。具體分布情況如表1所示。

2.教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析。對教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者是通過教師對自身專業(yè)化發(fā)展情況滿意度的評價來完成的。這一部分共有10個指標，主要根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵來設(shè)計，滿意度越高，分數(shù)越高。滿意度經(jīng)過分數(shù)量化后，平均分超過3分的項目共5項，分別是專業(yè)知識水平、課堂教學能力、職稱情況、人際交往能力和學生管理能力。這表明大多數(shù)被測教師在這5個方面對自己是基本滿意的。其中，得分最高的項目是對自身學生管理能力的評價，達到3.38分，說明教師在管理學生方面是比較自信的。10個項目中平均分最低的選項是對自身的實踐教學能力的評價，只有2.43分，表明教師對自身的實踐教學能力最不滿意，這既表達了教師提高實踐教學能力的需求，也反映了當前高職教師培養(yǎng)體制的不足。平均分第二低的項目是對自身科研能力的評價（2.59分），說明教師對自身科研能力的不滿和焦慮，這可能跟當前的職稱評審條件及學校對教師的科研要求有關(guān)。在標準分統(tǒng)計方面，平均分最低的2項其標準差也最小，說明教師對這2個項目的滿意度評價最一致。標準差最高的2項是對自身職稱情況的評價和對自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃情況的評價，其分值都超過了1分，表明教師對這2個項目的評價存在較大差異，即有些教師對這2個項目自我評價非常滿意，但有些教師則非常不滿意。具體得分如表2所示。

3.教師專業(yè)化發(fā)展影響因素分析。筆者通過對影響高職教師專業(yè)化發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素進行比較和篩選，并請教相關(guān)的專家和教師管理人員，最終確定15個影響指標，包括3個個體層面的影響因素和12個學校層面的影響因素。通過調(diào)查找出最主要的影響因素，才能有針對性地促進高職教師專業(yè)化發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果表明，所有15個影響因素的平均分都超過了4分，說明教師的專業(yè)化發(fā)展受個體特征和學校環(huán)境的雙重影響，且具有較大影響。其中在學校層面的影響因素中，排名前三的分別是發(fā)展平臺、教師發(fā)展中心、校園文化。排名最后的2項分別是硬件條件和組織領(lǐng)導。在個體層面的3個指標中，個人發(fā)展動力對教師專業(yè)化發(fā)展影響最大，平均分高達4.88分，而且是所有15個指標中最高的，說明個人的內(nèi)驅(qū)力在教師專業(yè)化發(fā)展中影響巨大。

三、促進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的對策建議

（一）重視教師心理需要，增強教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展受學校環(huán)境的影響，但更受到其內(nèi)在發(fā)展動力的影響。教師特性中的較高文化層次和知識水平使教師具有較強的自我實現(xiàn)需求，對自主性、個性化、多樣化和創(chuàng)新有強烈需要，同時渴望理解、信任、尊重、認可和肯定。教師自我實現(xiàn)意識和專業(yè)發(fā)展意識需要被激發(fā)和喚醒，教師只有充分認識到內(nèi)在發(fā)展動力的重要性，才能實現(xiàn)從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，高校需要激發(fā)教師的成就動機，促使教師以追求自身專業(yè)化發(fā)展為樂趣，自覺、主動地制訂個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，保持良好心態(tài)，積極應對教育教學過程中出現(xiàn)的各種困難和挫折，注重自我提高，對知識和事業(yè)產(chǎn)生持續(xù)不斷的新追求，不斷主動提升專業(yè)水平和教學科研能力，適應教育發(fā)展的需要。

（二）營造良好的校園文化氛圍，提高教師學校認同感

教師專業(yè)化發(fā)展中，校園文化和教師工作氛圍是重要的外部影響因素。教師的快速成長離不開良好的校園文化和發(fā)展環(huán)境。因此，學校應營造良好的教師工作氛圍，建立學校發(fā)展與教師成長密切聯(lián)系的文化理念，為教師成長提供有力支撐;改善學校的硬件設(shè)施，尊重教師及其合理訴求，鼓勵教師發(fā)揮特長優(yōu)勢選擇適合自己的教學方式來組織課堂教學，激發(fā)教師創(chuàng)造力;重視學校文化建設(shè)，營造有利于提升教師認同感的學校文化氛圍，主動宣傳介紹學校制度和決策，建立良好順暢的溝通渠道，加強學校與教師之間的交流，同時鼓勵教師參與學校的重要決策，增強教師的被關(guān)注感、被重視感以及教師對學校的認可感、歸屬感，形成巨大的凝聚力和推動力，讓教師自覺、自愿地為學校的共同目標和發(fā)展愿景而努力。

（三）利用教師發(fā)展中心，提高教師發(fā)展服務質(zhì)量

教師發(fā)展中心是學校專門設(shè)立的特定機構(gòu)，負責實施教師專業(yè)化發(fā)展的各項具體工作，機構(gòu)應配足專職管理人員，對教師教學科研水平提升和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計提供指導和咨詢。在教學方面，教師發(fā)展中心可通過開展教學研討會、教學工作坊、教學論壇等各種形式的活動，為教師介紹和提供先進的教學理念、教學方法和教學資源，幫助教師提升教學能力;在科研方面，教師發(fā)展中心可通過舉辦科研項目申報講座、論文寫作方法培訓會和立項交流會等提升教師的科研能力。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師發(fā)展中心應對教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進行指導。不同教齡的教師處于不同的發(fā)展階段，具有不同的特點和發(fā)展需求，教師發(fā)展中心要有針對性地為教師提供專業(yè)的建議，并且關(guān)注教師的心理健康問題，及時疏導其心理壓力，避免其產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題。

（四）加強頂層設(shè)計，完善教師管理制度體系

教師管理制度是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要因素，是調(diào)動高職教師工作積極性、主動性的指揮棒，學校應加強教師管理制度設(shè)計，建立科學、合理、公平的教師管理制度，尤其是進修培訓制度、職稱評審制度、崗位聘任制度、考核評價制度和薪酬福利制度等與教師發(fā)展密切相關(guān)的制度。例如，建立新教師入職培訓制度，完善在職培訓系統(tǒng)，注重理論知識和教學實踐的結(jié)合，建立多元化的培訓體系，實行5年一周期的教師全員培訓制度;建立青年教師導師制度，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，加速教師成長;深化教師職稱制度改革，克服“唯學歷、唯論文、唯身份、唯獎項”的傾向，注重教學能力和教學業(yè)績;建立合理的、有激勵作用的、教師普遍認同的薪酬制度;建立發(fā)展性評價制度，堅持全面考核與突出重點相結(jié)合、分類指導與分層次考核相結(jié)合、發(fā)展性評價與獎懲性評價相結(jié)合的原則，考核評價體系中增加對教師專業(yè)化發(fā)展的考核，通過考核促進教師發(fā)展。

（五）搭建多元化平臺，提升教師專業(yè)化水平

一是搭建教師教學能力競賽平臺，開展公開示范課比賽、教師技能大賽、教師信息化教學大賽等各類校本比賽，增進教師間的交流合作，推動教師教學研究，提升教師教育教學能力;二是搭建教學團隊合作平臺，從強調(diào)學習型教學團隊入手，通過建立教學團隊的共同愿景，推動教師之間的交流協(xié)作，共同進步;三是以合作項目為載體，組織教師開展跨專業(yè)合作研究，形成教師專業(yè)發(fā)展的合力，提升教師專業(yè)發(fā)展能力;四是構(gòu)建校內(nèi)外企業(yè)實踐基地，發(fā)揮校企合作中的企業(yè)實踐優(yōu)勢，定期組織教師到企業(yè)實踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求標準，學習企業(yè)新技術(shù)和新工藝，提高實踐動手能力;五是建立教學名師工作室、技能大師工作室，在教學名師和技能大師的引領(lǐng)下，共同開發(fā)和完成各種教學項目和技能項目，加速教師教學和實踐能力的提升。

總之，為更好地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，應在研究高職院校教師專業(yè)化發(fā)展狀況及其影響因素的基礎(chǔ)上，促使教師在成長中更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，有意識、有針對性地實現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展。同時，為更好地滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求，學校也必須營造良好的外部環(huán)境，搭建教師成長的最優(yōu)平臺。

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注：廣西職業(yè)教育教學改革項目“高職院校教師專業(yè)發(fā)展1123模式的研究與實踐——以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例”（GXGZJG2015B212）

【作者簡介】楊 芳（1978— ），女，廣西柳州人，碩士研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高等職業(yè)教育、教師管理。

（責編 蘇 洋）