【摘要】本研究采用《教師行為自我報告問卷》《兒童行為教師評定問卷》以及《兒童行為問卷》，對302名幼兒和151名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查研究，以探究教師行為在幼兒害羞和其內(nèi)化問題之間的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒害羞與內(nèi)化問題中的退縮和焦慮兩個維度呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與抑郁相關(guān)不顯著；幼兒害羞與教師行為中的嚴(yán)格、領(lǐng)導(dǎo)兩個維度呈顯著正相關(guān)關(guān)系，而與教師行為的其余各維度相關(guān)均不顯著；幼兒內(nèi)化行為中的焦慮行為與教師行為中的嚴(yán)格維度呈顯著正相關(guān)關(guān)系；教師嚴(yán)格行為在幼兒害羞與內(nèi)化焦慮行為之間起著部分中介效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；害羞；內(nèi)化問題；教師行為

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）03-0039-05

【作者簡介】張洵（1993-），女，河南信陽人，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院助教，碩士。

一、問題的提出

害羞作為主要的社會情感之一，在兒童和青少年的社交活動和心理調(diào)節(jié)中起著重要作用[1]。害羞是指在社交情景中的不舒服或抑制，是一種對消極評估的恐懼，伴隨著情緒上的沮喪或抑制，會顯著影響對期望活動的參與行為[2]。在西方社會，具有害羞特質(zhì)的學(xué)齡前和學(xué)齡兒童更可能在同伴互動和同伴關(guān)系中遇到困難[3][4][5]。此外，當(dāng)他們意識到自己在社交情景中處于困難狀態(tài)時，害羞兒童可能會產(chǎn)生消極的自我感知和其他心理問題，例如孤獨(dú)和抑郁[6]。縱向研究還表明，童年時期的羞怯預(yù)測了各種領(lǐng)域中隨后的適應(yīng)問題，例如教育程度、職業(yè)穩(wěn)定性和精神健康[7]。此外，有文獻(xiàn)表明，兒童的羞澀敏感行為被視為反映內(nèi)部焦慮、恐懼和社會環(huán)境中缺乏自信心的指標(biāo)[8][9]。因此，害羞和社會焦慮就成了兒童內(nèi)化問題發(fā)展的重要風(fēng)險因素[10]。

害羞是由多種原因造成的，除了生理特點(diǎn)和認(rèn)知模式等內(nèi)部原因之外，還有外部原因，主要包括家庭因素、同伴因素和師生因素。害羞兒童與教師之間的關(guān)系可能存在不同的方向，一方面教師的行為可能會對兒童的害羞存在影響，另一方面，兒童的害羞也可能會影響到教師的教育行為。有研究認(rèn)為，害羞兒童的適應(yīng)行為已經(jīng)被教師注意到，幼兒園教師認(rèn)為害羞兒童與反社會行為兒童有著同樣多的消極社交影響，但害羞兒童也會常因能更好地遵守教室紀(jì)律，而受到教師的表揚(yáng)；但也有觀點(diǎn)認(rèn)為害羞的兒童往往無法引起教師的注意[11]。這些研究結(jié)果表明，兒童的害羞會影響教師對其所產(chǎn)生的行為反應(yīng)。當(dāng)然教師的固有的行為反應(yīng)方式和行為特點(diǎn)也會影響到害羞兒童的行為方式。研究表明，師生關(guān)系影響著兒童的問題行為，即師生關(guān)系越好，問題行為越少；師生關(guān)系越差，問題行為越多[12]。教師行為作為師生互動的觸發(fā)器，影響著師生關(guān)系和師生互動。因此，本研究試圖考察教師行為在兒童害羞與其內(nèi)化問題之間的作用問題。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象來自河南省K市、X市、N市和Z市共32所幼兒園的中班和大班，每個班級挑選1名主班教師和2名相對害羞的幼兒，害羞幼兒是由教師提名產(chǎn)生的。害羞幼兒共計320名，教師160名。剔除無效數(shù)據(jù)后，最終抽取有效研究對象分別為幼兒302名（大班142名，中班160名），教師151名。參與研究的幼兒年齡在3.5～6.5歲之間，平均年齡4.7歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.78。

（二）研究工具

1.《教師行為自我報告問卷》

《教師行為自我報告問卷》采用辛自強(qiáng)修訂的《教師互動行為問卷》（Questionnaire on teacher interaction），共48題，考察了師生互動中教師的8種行為：領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、學(xué)生自主、猶豫、不滿、懲戒、嚴(yán)格[13]。該問卷具有良好的信效度及內(nèi)部一致性，其Cronbachα系數(shù)達(dá)到0.79。

2.《兒童行為教師評定問卷》

兒童內(nèi)化問題的測量采用陳欣銀等人修訂的《兒童行為教師評定問卷》[14]。該問卷主要分為內(nèi)化問題、外化問題、學(xué)習(xí)問題和在校社會能力四大類。本研究采用內(nèi)化問題部分，內(nèi)化問題共13個項目，其中包括退縮、焦慮及抑郁3個維度。問卷采用3點(diǎn)記分，得分越高，意味著兒童的問題行為越多。該問卷具有良好的信效度及內(nèi)部一致性，其Cronbachα系數(shù)達(dá)到0.86。

3.《兒童行為問卷》

兒童害羞程度的測量采用母親填寫的《兒童行為問卷》（CBQ）[15]，該問卷包括外傾性、負(fù)性情緒和努力控制三個部分。本研究僅采用負(fù)性情緒部分中有關(guān)害羞情緒的7道題目，問卷計分形式為7級計分，得分越高，表明害羞抑制程度越高。該量表具有良好的信效度及內(nèi)部一致性，其Cronbachα系數(shù)達(dá)到0.94。

（三）實施程序

本研究主要采用問卷法對幼兒的害羞程度、內(nèi)化問題以及教師行為進(jìn)行評估，以了解幼兒害羞、內(nèi)化問題和教師行為之間的關(guān)系。由調(diào)查人將問卷發(fā)放給幼兒園班級的主班教師，并將注意事項和填寫要求告知教師。其中《兒童行為問卷》由教師發(fā)放給家長，并讓家長帶回家填寫，其余2份問卷則均由教師本人填寫，并全部于次日收回。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）幼兒害羞、內(nèi)化行為與教師行為的相關(guān)分析

為了考察幼兒害羞、內(nèi)化問題是否存在性別上的差異，研究通過獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒性別在害羞（t=-0.89，df=139，p>0.05）、退縮（t=-0.71，df=139，p>0.05）、焦慮（t=-1.35，df=139，p>0.05）、抑郁（t=-0.06，df=139，p>0.05）維度均不存在顯著性差異。因此后面不再分析討論性別問題。

為了考察幼兒害羞、內(nèi)化問題及教師行為各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系，研究采用皮爾遜相關(guān)統(tǒng)計分析，描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果見表1。由表1可知，幼兒害羞與內(nèi)化問題中的退縮（p<0.01）和焦慮（p<0.01）兩個維度呈極其顯著正相關(guān)關(guān)系，與抑郁（p>0.05）的相關(guān)性統(tǒng)計上不顯著。這說明越是害羞的幼兒就越有更多退縮和焦慮的內(nèi)化行為問題。

幼兒害羞與教師行為中的嚴(yán)格（p<0.01）呈極其顯著性正相關(guān)、與教師行為中的領(lǐng)導(dǎo)（p<0.05）呈顯著性正相關(guān)關(guān)系，而與教師行為的其他各維度之間的相關(guān)性均未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性水平（p>0.05）。這可能說明教師面對害羞幼兒會有更多的嚴(yán)格行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，或者害羞幼兒在教師嚴(yán)格行為或領(lǐng)導(dǎo)行為之下會表現(xiàn)得更害羞。

幼兒內(nèi)化行為中的焦慮行為與教師行為中的嚴(yán)格維度呈極其顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），與教師行為中的其他維度的相關(guān)性均未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性水平（p>0.05）。這可能說明教師的嚴(yán)格行為會加重幼兒內(nèi)化行為問題中的焦慮行為。而幼兒內(nèi)化行為中的退縮行為和抑郁行為與教師行為中的各維度的相關(guān)性也均未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性水平（p>0.05）。

（二）教師嚴(yán)格行為的中介作用

由相關(guān)分析的結(jié)果可知，幼兒害羞與焦慮行為以及教師的嚴(yán)格行為之間存在兩兩的顯著性相關(guān)關(guān)系，這說明它們之間可能存在著某種作用關(guān)系。因此，研究根據(jù)理論假設(shè)和相關(guān)分析的結(jié)果，對幼兒害羞（X）、幼兒焦慮行為（Y）和教師嚴(yán)格行為（M）三個變量進(jìn)行中心化處理，并做回歸分析，分析結(jié)果見表2。

據(jù)表2中第一步回歸分析可知，幼兒害羞對幼兒焦慮行為的直接預(yù)測效應(yīng)顯著（β=0.720，SE=0.009，t=12.231，p<0.001）；第二步回歸分析可知，幼兒害羞對教師嚴(yán)格行為的直接預(yù)測效應(yīng)顯著（β=0.400，SE=0.079，t=5.147，p<0.001）；第三步回歸分析可知，幼兒害羞通過對教師嚴(yán)格行為的影響，對幼兒焦慮行為的間接效應(yīng)也顯著（β=0.493，SE=0.007，t=10.061，p<0.001）。因此，教師嚴(yán)格行為在幼兒害羞與內(nèi)化焦慮行為問題之間存在部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為29%（0.400×0.523/0.720）。

四、討論

（一）幼兒害羞、內(nèi)化問題與教師行為之間的相關(guān)關(guān)系

1. 幼兒害羞與幼兒內(nèi)化問題中的焦慮和退縮行為問題

本研究結(jié)果表明，幼兒害羞與其內(nèi)化問題中的焦慮與退縮呈顯著正相關(guān)關(guān)系，說明幼兒害羞程度越高，其焦慮行為與退縮行為就越嚴(yán)重。這與以往的研究結(jié)果相一致[16]。Grose和Coplan的研究表明，八、九歲時的害羞能顯著預(yù)測其21歲時的焦慮癥狀[17]。Coplan等人認(rèn)為當(dāng)害羞兒童意識到自己在社交場合的困難時，可能會產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知和自我感覺，比如焦慮和抑郁[18]。而這種不良的情緒體驗則會進(jìn)一步加劇兒童在社交場合的退縮行為。Chen等人通過對9～12歲的中國城市兒童的害羞敏感性與社會、學(xué)校和心理調(diào)節(jié)之間關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，羞怯水平高的兒童顯示更多的抑郁癥狀[19]。但在本研究中，幼兒害羞與抑郁行為相關(guān)性不顯著。這可能是由被試群體差異或測量工具的不同造成的。

兒童害羞時間久了，會有內(nèi)向、膽小、缺乏自信等特征，不僅會妨礙兒童正常的社交活動，而且還會影響到兒童的身心健康，同時，也會引發(fā)較多的內(nèi)化問題。已有研究表明，害羞幼兒的社會交往能力較弱，在同伴交往中存在困難[20]。而這種低頻率的社交活動往往會給害羞兒童帶來孤獨(dú)感。Liu和Coplan等人通過研究證實，害羞兒童表現(xiàn)出來的焦慮及內(nèi)化問題與其孤獨(dú)感和低自尊有關(guān)[21]。因此，對于害羞兒童，應(yīng)多給他們提供或創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會，并給予更多的支持和鼓勵。同時，利用榜樣示范等方式，使害羞兒童通過觀察模仿學(xué)習(xí)如何與他人交往，并對兒童表現(xiàn)出來的親社會行為給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，增強(qiáng)兒童的自信心及自尊心，緩解害羞兒童的焦慮和退縮等行為問題。

2. 幼兒害羞與教師的嚴(yán)格行為和領(lǐng)導(dǎo)行為

幼兒害羞與教師行為中的嚴(yán)格、領(lǐng)導(dǎo)兩個維度呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這可能說明教師面對害羞幼兒會有更多的嚴(yán)格和領(lǐng)導(dǎo)行為，或者害羞幼兒在教師嚴(yán)格和領(lǐng)導(dǎo)行為之下會表現(xiàn)得更害羞。這與以往的研究結(jié)論類似。陳露通過調(diào)查研究幼兒教師對兒童不同退縮行為的態(tài)度和反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于安靜行為，幼兒教師對幼兒的害羞行為表現(xiàn)出更多的阻止反應(yīng)，并且表現(xiàn)出更多的生氣和著急情緒[22]。教師在面對兒童的害羞行為時所表現(xiàn)出的阻止反應(yīng)，往往通過嚴(yán)格和領(lǐng)導(dǎo)行為反映出來。這也就合理地解釋了教師面對害羞兒童時會有更多的嚴(yán)格和領(lǐng)導(dǎo)行為。已有研究發(fā)現(xiàn)，害羞兒童在參與課堂活動或某些測試情況下可能出現(xiàn)困難，從而受到教師和同齡人的負(fù)面評價。而這種負(fù)面評價以及過多的關(guān)注，會使幼兒感受到自己的“特殊性”，可能會加劇幼兒的害羞行為。因此，教師要以積極的態(tài)度對待害羞兒童，營造寬松、愉悅的班級氛圍，給予害羞兒童一定的成長空間，避免因急切心理而武斷地表現(xiàn)出嚴(yán)格和領(lǐng)導(dǎo)行為，并適當(dāng)?shù)厥褂霉膭詈捅頁P(yáng)，以減少對兒童害羞行為所帶來的消極影響。

3. 教師嚴(yán)格行為與幼兒內(nèi)化行為中的焦慮行為

教師行為與幼兒的內(nèi)化問題呈顯著相關(guān)。教師在孩子們的心目中有著不可替代的地位，教師的行為也必然對幼兒的各個方面具有重要影響。本研究發(fā)現(xiàn)，教師的嚴(yán)格行為與幼兒的焦慮行為呈顯著正相關(guān)關(guān)系。許俊等人通過對教師領(lǐng)導(dǎo)行為與兒童青少年焦慮癥狀之間的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)處于民主型教師領(lǐng)導(dǎo)模式下的兒童焦慮水平較低，而處于專制型教師領(lǐng)導(dǎo)模式下的兒童焦慮水平較高[23]。本研究中，教師的領(lǐng)導(dǎo)行為與幼兒焦慮行為之間不存在相關(guān)關(guān)系，具體的原因需進(jìn)一步研究。

（二）教師嚴(yán)格行為對幼兒害羞與內(nèi)化焦慮行為的中介效應(yīng)

本研究結(jié)果表明，教師嚴(yán)格行為在幼兒害羞與焦慮行為之間起到部分中介作用。即幼兒的害羞行為不僅直接影響其焦慮行為，而且還通過教師的嚴(yán)格行為間接影響其焦慮行為。害羞幼兒通常更容易受到同伴排斥，并進(jìn)一步導(dǎo)致孤獨(dú)、焦慮、敵意和消極情緒等問題[24]。教師在與幼兒的互動過程中，其行為也會對幼兒產(chǎn)生或多或少的影響。在面對害羞幼兒時，教師可能會更希望其能夠積極主動，但往往缺乏正確的方式去引導(dǎo)，而武斷地使用嚴(yán)格的行為企圖改變害羞兒童的社交模式，這不僅不會緩解兒童的害羞狀態(tài)，還會加劇害羞幼兒的焦慮行為。Gazelle和Rudolph認(rèn)為，害羞兒童經(jīng)常有與他人互動的動機(jī)，但在充滿挑戰(zhàn)的情況下，這種動機(jī)會被他們的恐懼所抑制。在此過程中，害羞兒童通常會預(yù)期被同伴或教師拒絕、忽視的情況，如果這些預(yù)期被經(jīng)驗反復(fù)證實，那么害羞兒童的恐懼通常會持續(xù)并增加，并且進(jìn)一步導(dǎo)致害羞兒童的內(nèi)化問題。然而，積極的社交經(jīng)歷可能會減少他們的社交恐懼和基于恐懼的社會逃避動機(jī)。支持性的社會關(guān)系和高的社會地位創(chuàng)造了一種幫助孩子們培養(yǎng)安全感和自信心的環(huán)境，進(jìn)而減少他們在挑戰(zhàn)性環(huán)境下的害羞行為[25]。這就需要幼兒教師在日?；顒又袆?chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會增加害羞幼兒與同伴的互動，引導(dǎo)并鼓勵害羞幼兒的社交行為，給予害羞幼兒更多的支持，同時保持良好的師幼關(guān)系。已有研究表明，良好的師幼關(guān)系能夠緩和幼兒的害羞以及各種社交不適情況[26]。

學(xué)前階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的一舉一動、一言一行都會對孩子產(chǎn)生或多或少的影響。因此，教師必須時刻注意自己的行為舉止，以積極的態(tài)度看待害羞兒童，并為兒童創(chuàng)造寬松、和諧、輕松的活動環(huán)境和民主、平等的師生關(guān)系，幫助害羞兒童在充分自由、愉悅的氛圍中逐漸學(xué)會如何與教師或同伴交往。在此過程中，教師行為也為其他兒童如何與害羞兒童相處提供了榜樣，能夠減少害羞兒童被同伴拒絕或排斥的可能性。在日常的集體活動中，教師不應(yīng)為了達(dá)成集體活動目標(biāo)而過分嚴(yán)格要求幼兒。尤其對于害羞兒童，教師要特別注意保護(hù)兒童的自尊心，逐步引導(dǎo)孩子參與到幼兒園的各項活動之中，在日?；顒踊蛴螒蛑凶尯π邇和瘬?dān)當(dāng)重要角色，對于兒童表現(xiàn)出的良好社會行為多鼓勵、多贊揚(yáng)，給予害羞兒童更多的積極關(guān)注與社會支持，增強(qiáng)兒童的勇氣與自信心，從而減輕內(nèi)化問題的發(fā)展。

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通訊作者：張洵，773775790@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）