郭景川 陳玉瑩

【摘要】近年來，隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展和公眾對優(yōu)質學前教育資源需求的增加，社區(qū)學前教育愈來愈受到重視，研究成果不斷豐富。我國社區(qū)學前教育研究主要經(jīng)歷了呼吁與建議的起步階段（1991～2000）、探新與求索的拓展階段（2001～2010）、模式體系構建的深化階段（2011～），形成了基本的問題域和研究共識。但已有研究經(jīng)驗介紹較多，尚未形成較為系統(tǒng)的社區(qū)學前教育理論體系，研究方法也較為單一，實證研究和多學科跨領域研究亟須加強，研究隊伍、問題領域也有待進一步擴大。社區(qū)學前教育問題在未來相當一段時間內依然會受到學界關注。

【關鍵詞】社區(qū)教育；學前教育；社區(qū)學前教育；研究述評

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）03-0052-05

【作者簡介】郭景川（1989-），男，漢族，河南周口人，河南師范大學教育學部講師，博士；陳玉瑩（1998-），女，漢族，河南洛陽人，河南師范大學教育學部學生。

社區(qū)學前教育是社會教育的重要組成部分，對擴大學前教育資源、促進學前兒童發(fā)展以及完善社區(qū)服務水平有著重要意義。改革開放以來，受國際社區(qū)教育的影響，包括社區(qū)學前教育在內的現(xiàn)代意義上的社區(qū)教育在我國逐漸興起，對社區(qū)與學前兒童發(fā)展的研究進入學界視野，社區(qū)學前教育逐漸成為專門的研究領域，研究成果逐年豐富，研究水平不斷提高。然而，當前學界對已有研究的梳理較少，本文以社區(qū)學前教育研究文獻為基礎，試圖厘清近三十年來我國社區(qū)學前教育研究的歷程，總結研究成果并反思其中之不足，以期為新時代我國社區(qū)學前教育研究的進一步推進提供參考。

一、 我國社區(qū)學前教育研究的基本歷程

縱觀近三十年來我國社區(qū)學前教育的發(fā)展歷程，結合問題探討的深入水平以及成果數(shù)量的多寡，我國社區(qū)學前教育研究之路，主要經(jīng)歷了起步（1991～2000）、發(fā)展（2001～2010）、深化（2011～）三個階段（見下圖）。

（一）呼吁與建議的起步階段（1991～2000）

1991年出版的由盧樂山主編的《學前教育原理》一書最早對社區(qū)與學前教育的關系進行了探討，首次把“社區(qū)”視為“小社會”來闡述我國城市社區(qū)和農村社區(qū)學前教育開辦的措施和方針[1]。這與以往論著從社會宏觀視角探討學前教育與社會關系有所不同。1993年6月，《幼兒教育》雜志專門開辟“社區(qū)學前教育”專欄，率先提出“社區(qū)學前教育”這一概念，并刊載了著名幼兒教育專家趙寄石的《重視和發(fā)展社區(qū)幼兒保教工作》、梁志燊的《正在興起的中國社區(qū)學前教育》和常麗的《開展“三優(yōu)”工作 提高家長科學育兒水平》三篇文章。自此，“社區(qū)學前教育”作為專有名詞開始進入學界視野。同年9月，梁志燊等人的課題成果《正在興起的中國社區(qū)學前教育》正式出版，書中總結了社區(qū)科學育兒工作的特色經(jīng)驗，并公布了向社區(qū)學前教育尚未發(fā)展的地區(qū)傳播以及各地推進社區(qū)學前教育工作的情況。在此之后，介紹國外社區(qū)學前教育開展情況[2]、探討我國社區(qū)學前教育必要性和可行性[3]、呼吁構建中國特色社區(qū)文化以促進幼兒教育全面發(fā)展[4]等聲音陸續(xù)見諸報端。此階段研究成果較少，且以經(jīng)驗介紹、建議呼吁為主，所探討的問題相比于梁志燊等人的調查研究而言并無較大突破。

（二）探新與求索的拓展階段（2001～2010）

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園開展活動進行了頂層設計，在“總則”部分首次明確指出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[5]。受此影響，幼兒園如何充分利用社區(qū)的教育資源、如何更好地為社區(qū)學前教育服務引起研究者關注。此外，社區(qū)學前教育研究的問題域不斷拓寬，研究者對社區(qū)教育與幼兒教育管理體制改革、城市社區(qū)學前教育發(fā)展、幼兒園與社區(qū)早期教育服務、家園社區(qū)共育平臺的構建與互動、0～3歲嬰幼兒教育家園社區(qū)三結合模式構建、社區(qū)兒童家庭養(yǎng)護支持模式、社區(qū)資源與幼兒園課程資源的轉化、城鎮(zhèn)民辦幼兒園社會支持等問題進行了探討，呈現(xiàn)出多點開花、本土意識、實踐導向的研究特點，研究范圍較前一階段也有明顯拓展。

（三）模式體系構建的深化階段（2011～ ）

隨著2010年11月《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41 號）的頒布，如何破除“入園難”成為熱點。學界對作為擴大學前教育資源重要渠道的社區(qū)學前教育的探討也不再局限于經(jīng)驗式介紹，開始向縱深發(fā)展，既有宏觀性理論闡釋又有微觀性實踐探討，尤其是對社區(qū)學前教育模式體系構建的探討成為該領域研究的新方向。如從理論上探討以社區(qū)為依托構建的流動兒童家庭指導體系，對流動學前兒童的補償性家庭教育以及保障流動兒童受教育權利、提升學前教育質量有著重要意義[6]；提出“兒童成長社區(qū)”的概念，對社區(qū)兒童教育資源的種類及其對兒童成長的意義進行頗有見地的分析[7]。在實踐層面，研究者結合上海市嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)的社區(qū)實踐，探討分布式社區(qū)親子閱讀網(wǎng)的運作模式[8]；對當前面臨諸多挑戰(zhàn)的農村幼兒園與社區(qū)互動來說，研究者認為應從建立外部監(jiān)督與評價機制、整合優(yōu)勢資源等方面著手，來構建農村幼兒園與社區(qū)互動的有效模式[9]；借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出富有新意的“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式，并對社區(qū)內各項資源開發(fā)與幼兒園發(fā)展的深度互動生態(tài)進行論述[10]。還有研究者直接從當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下出發(fā)，探討了互聯(lián)網(wǎng)時代家庭、幼兒園以及社區(qū)協(xié)同教育的實施路徑，指出構建協(xié)同教育網(wǎng)絡共育平臺，形成目標一致的協(xié)同教育網(wǎng)[11]?？傮w而言，該階段的研究在研究視角、論證水平、問題范圍、理論深度等方面有較大突破。值得一提的是，除學術論文外，以社區(qū)學前教育為選題的碩士論文也不斷出現(xiàn)，學前教育學著作尤其是教材中更是把學前兒童的社區(qū)教育作為專門內容進行探討。

通過以上對我國社區(qū)學前教育研究階段的分析，不難看出社區(qū)學前教育雖非學前教育領域的熱點、難點，但它一定程度上擊中了當前我國優(yōu)質學前教育資源不足、兒童生活和學習空間狹窄的痛點，受到研究者關注，研究深度逐漸增強，預計在未來相當長一段時期內對該問題的探討將會持續(xù)。

二、我國社區(qū)學前教育研究的主要成就

我國社區(qū)學前教育研究走過了長達三十年的歷程，形成了基本的問題域和研究共識，總結了實踐中的有益經(jīng)驗，同時還對重要問題進行了深入探討。

（一）形成基本的問題域和研究共識

問題域是指問題的范圍及其之間的內在關系，它的形成是一門研究領域形成的必要條件。社區(qū)學前教育經(jīng)過三十多年的研究歷程，形成了社區(qū)學前教育本質論、價值論、實踐論、方法論的基本問題域，即探討社區(qū)學前教育的本質，社區(qū)學前教育對兒童、家長和社區(qū)發(fā)展的意義，我國社區(qū)學前教育的現(xiàn)實情況、成功經(jīng)驗、存在問題以及影響制約我國社區(qū)學前教育發(fā)展的深層次原因，開展社區(qū)學前教育的策略路徑等。研究者圍繞上述問題范圍展開，細化為具體的研究問題，或結合實踐條分縷析，或依據(jù)理論理性審視，盡管對有些問題存在不同觀點，但也達成了基本的研究共識。例如對于社區(qū)學前教育的本質，研究者越來越傾向于認為社區(qū)學前教育是在社區(qū)內面向全體學齡前兒童、多方協(xié)同參與的非正規(guī)化學前教育事業(yè)，具有地域性、實用性、綜合性、雙向性等特點[12]，其對象包括社區(qū)內從出生至入學前階段的全體嬰幼兒，甚至他們的家長及社區(qū)全體成員也在教育范圍之內，是社區(qū)生活、社區(qū)發(fā)展與教育的有機結合[13]。社區(qū)學前教育不僅能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美好情感，促進幼兒良好社會品質的形成[14]，而且能夠向家庭普及科學育兒知識、提高家長的科學育兒水平[15]，幼兒園以社區(qū)教育實踐基地為平臺還能夠促進幼兒園的內涵發(fā)展與社區(qū)的文化建設[16]，形成了以幼兒園為中心和以社區(qū)為中心的兩種類型的社區(qū)學前教育模式。

（二）總結社區(qū)學前教育的實踐經(jīng)驗

鑒于社區(qū)學前教育實踐中某些地區(qū)取得了突出成績，研究者對這些教育實踐進行了考察和反思，概括起來所總結的實踐經(jīng)驗至少有以下幾點值得借鑒。第一，在思想層面應確立重視學前教育的新觀念[17]，形成家長、社區(qū)重視學前兒童發(fā)展的心理氛圍，可以說這是發(fā)展好社區(qū)學前教育的前提。第二，以社區(qū)為依托，充分依靠基層力量，采取多種方式形成教育合力。如采取以社區(qū)牽頭、以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎的協(xié)同方式進行，明確各成員單位分工，使三方既能發(fā)揮各自之優(yōu)勢，又能彌補自身之局限[18]。第三，幼兒園科學開發(fā)社區(qū)教育資源，構建兒童成長社區(qū)應注重“請進來”和“走出去”相結合的原則，即幼兒園一方面充分利用社區(qū)人力資源入園幫助組織相關教育活動，另一方面走進社區(qū)利用社區(qū)的教育設施、社區(qū)人員營造的生活氛圍等組織有序的教育活動[19]。第四，構建富有中國特色的社區(qū)文化，于無聲處滋潤兒童心靈。如挖掘中華民族傳統(tǒng)的文化資源，建立有地域特色的社區(qū)文化體系；借助東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的社區(qū)文化建設優(yōu)勢，構建社區(qū)文化建設網(wǎng)絡，帶動周邊地區(qū)社區(qū)文化建設；注重城鎮(zhèn)小區(qū)建設中優(yōu)先考慮文化設施的配套問題等[20]。

（三）社區(qū)嬰幼兒早期教育研究的推進

0～3歲嬰幼兒的早期教育問題近年來頗受學界重視，逐漸成為基礎教育的重點發(fā)展對象和學術界的熱點研究領域[21]，對包括托育在內的社區(qū)0～3歲嬰幼兒早期教育的研究也不斷深入。針對0～3歲嬰幼兒早期教育還存在著缺乏各方主體共同投入、合作平臺發(fā)展瓶頸等問題，有研究者認為應構建0～3歲嬰幼兒早期教育共同體，協(xié)調政府部門、幼兒園、社區(qū)、教研部門等主體間的關系，建立健全早期教育網(wǎng)絡并完善管理與運行機制[22]。特別是幼兒園，它在提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務方面具有成本低、質量高、信譽好等明顯優(yōu)勢[23]，尤應切實承擔社區(qū)服務職能，發(fā)揮在社區(qū)早期教育中的主導作用[24]。當然，也有研究者認為社區(qū)作為連接家庭與社會和政府的橋梁，是各類性質、各類主體提供社會化托育服務的落腳點和平臺，無論何種形式的社會化托育機構都鑲嵌在社區(qū)之中，其服務也都需要通過社區(qū)來實現(xiàn)[25]，深刻地指出了社區(qū)在社會化托育中的獨特地位。從發(fā)展的長遠角度來看，需要把托幼一體化的社區(qū)托幼服務中心建設作為創(chuàng)新發(fā)展完善我國托育公共服務工作的重點，以實現(xiàn)新時代“幼有所育”的美好目標[26]。

（四）形成以實踐為導向的研究進路

由于社區(qū)學前教育是學前教育事業(yè)的重要組成部分，對其研究盡管也涉及社區(qū)學前教育的內在本質、社區(qū)對兒童發(fā)展的價值邏輯與基本動力等理論性問題，但研究者往往從具體的實踐問題出發(fā)，概括或提煉出具有普遍意義的觀點或模式，彰顯出較強的實踐導向和問題意識。加之社區(qū)學前教育具有地域性，地域之間基本情況不同，遇到的現(xiàn)實問題或開展的實踐活動也不盡相同，因此不同研究者在依據(jù)學前教育一般原理的基礎上結合區(qū)域社區(qū)學前教育實踐進行考察，展現(xiàn)區(qū)域社區(qū)學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，并結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展情況給出針對性建議，代表性的如對南京市社區(qū)學前教育癥結的調查研究[27]、對農村社區(qū)學前兒童服務存在的問題及策略研究[28]以及以上海市、南京市為例總結我國城市地區(qū)社區(qū)公共托育服務的先進經(jīng)驗[29]，等等。這種以實踐為導向的研究進路可以說既有利于解決實踐當中的具體問題，又體現(xiàn)了研究人員善于從實踐中汲取智慧并把個別的典型經(jīng)驗與案例上升到類結構層面的旨趣，亦彰顯實踐者從園本研究出發(fā)不斷地在自己的創(chuàng)造性實踐中主動進行理論意識培養(yǎng)的努力[30]，一定程度上破除了社區(qū)學前教育研究成果與具體實踐之間的藩籬。

三、研究反思與展望

通過以上梳理和分析可以看出，經(jīng)過學界多年耕耘，我國社區(qū)學前教育理論和實踐研究取得了較為突出的成績，然而相比于學前教育其他學術領域如學前兒童家庭教育、學前兒童心理發(fā)展、學前游戲理論等而言，社區(qū)學前教育研究還存在著一定的缺憾。

（一）尚未形成較為系統(tǒng)的社區(qū)學前教育理論體系

盡管研究成果比較可觀，某些問題也十分深入，但總體上看仍未形成較為系統(tǒng)的社區(qū)學前教育理論體系，國內以“社區(qū)學前教育”為專門研究問題的著作特別是學術著作寥若晨星，僅梁志燊教授領銜編著的《正在興起的中國社區(qū)學前教育》一書行世。研究進入深化期后，相關碩士論文及具有理論張力的專題論文開始出現(xiàn)，但論文數(shù)量、研究層次及理論分析未取得重大突破。甚至有部分論文在對社區(qū)學前教育特征這一基本理論命題進行闡述時，反復轉引了20世紀90年代心理學教材上的只言片語，這也透視出學前教育學術界對社區(qū)學前教育相關理論概念等基本理論建設的嚴重不足。

（二）實證研究和多學科跨領域研究亟須加強

實證研究近年來在教育學研究中備受矚目，不少學者呼吁加強教育學的實證性研究。對于社區(qū)學前教育研究而言，除了實踐經(jīng)驗的介紹和總結，基于事實和證據(jù)的實證性研究同樣必不可少，它能使研究不被個人的主觀愿望或偏見所左右，亦能夠通過量化獲得對事物特征和變化的“度”的把握，有助于知識的增長和提升研究的科學化水平[31]。反觀現(xiàn)有研究，問題對策式占據(jù)相當比重，此種研究方式多從表面上回答了“是什么”的問題，而對“為什么”的問題探討較少，沒有深入問題的內核、切中問題的要害，對策建議也相對比較簡單，缺乏說服力。因此，社區(qū)學前教育研究未來需要加強實證研究，甚至需要采用社會學、公共關系學、生態(tài)學的視野，量化、質性、比較、大數(shù)據(jù)分析等方法針對相關問題進行深入探討。

（三）研究隊伍和問題領域有待進一步擴大

在研究隊伍方面，研究者多為幼兒園一線教師和社區(qū)工作人員，從事學術研究的專門人員較為缺乏，這就導致研究方法上行動研究和案例分析較多，概括、抽象的層次和類型較為薄弱、單一，實踐問題的復雜性和豐富性也仍未充分地進行挖掘和揭示。除受重視程度外，這恐怕還與社區(qū)學前教育極端的復雜性有關，因為它涉及多個主體尤其是利益主體，牽涉范圍更廣也更復雜。因此，未來研究一方面應繼續(xù)鼓勵一線幼兒園教師和社區(qū)教育工作者總結實踐智慧，還要吸引高校、科研院所更多研究人員的加入；另一方面應繼續(xù)保持實踐導向、問題意識，同時還要針對一些理論性問題不斷分析論證，如社區(qū)學前教育對兒童發(fā)展的內在動力、社區(qū)學前教育中不同主體間的相互關系、社區(qū)學前教育與地方社會文化經(jīng)濟互動等基本問題都需要從理論層面進行梳理。

四、結語

改革開放以來，我國學前教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，但問題依然比較突出，“入園難、入園貴”難題還沒有徹底解決，社會力量尤其是社區(qū)力量還未充分調動、社區(qū)教育資源未充分開發(fā)，政府、幼兒園、家庭、社區(qū)多方聯(lián)動密切配合的學前教育服務體系尤其是以社區(qū)為依托的托育服務體系還未完全建立健全，在社區(qū)學前教育實踐和理論方面還有很大的研究空間和必要。

現(xiàn)今社會注重建設終身學習體系和學習型社會，教育的社會化和社區(qū)化已經(jīng)成為教育新趨勢。2020年新冠疫情全球爆發(fā)，社區(qū)的聯(lián)防聯(lián)控成為阻斷病毒社區(qū)傳播的有效手段，使人們更加認識到社區(qū)在資源整合與群眾自我管理、自我服務、聯(lián)防聯(lián)控方面有著獨特的優(yōu)勢。對于社區(qū)學前教育而言，作為社區(qū)教育的重要組成部分，它面向社區(qū)內0～6歲幼兒、家長及社區(qū)工作人員，整合社區(qū)各類資源為其自身服務，擴大幼兒成長空間，促進社區(qū)發(fā)展，同時也順應了教育社會化、社區(qū)化趨勢。在后疫情時代，社區(qū)在對加強學前兒童的生命教育、安全教育、生活教育等方面將會發(fā)揮更大的價值，需要學界繼續(xù)予以關注和深入研究。

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本文系教育部人文社會科學青年基金項目“中國近代教育家群體的教育互動與日常交往研究（1901-1949）”（項目批準編號：20YJC880021）的研究成果之一。

通訊作者：郭景川 ，guojingchuan@htu.edu.cn

（責任編輯 張 娟）