符秀桃

摘 要：體驗式寫作教學(xué)逐漸應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，使學(xué)生能夠形成獨立性和系統(tǒng)性的思維，有效提取生活經(jīng)驗與寫作素材，加強寫作能力。文章首先介紹了初中語文體驗式寫作教學(xué)資源的獲取方式，然后分析了初中語文體驗式寫作教學(xué)存在的問題，最后提出了初中體驗式寫作教學(xué)提升建議，不僅為初中寫作教學(xué)提供借鑒，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗式寫作;初中;語文教學(xué);語文素養(yǎng)

一、 初中語文體驗式寫作教學(xué)資源的獲取方式

（一）從實際生活中獲取體驗式寫作資源

在寫作學(xué)習(xí)中，生活是重要的寫作資源獲取來源。教師在教學(xué)過程中，來自生活的資源主要包含學(xué)校、家庭、自然以及社會四大方面的積累。首先，在學(xué)校生活中，學(xué)生能夠與同學(xué)以及老師共同生活，可以參加多種校園以及班級性質(zhì)的活動，而在這些活動中，有效地積攢了大量的情感以及過程體驗。初中語文教師通過讓學(xué)生學(xué)會善于觀察學(xué)生以及教師的行為習(xí)慣或者言談舉止等特征，做好具體的記錄，將可以觸動自己心靈的事件記錄下來，同時通過學(xué)校組織的聯(lián)歡會、入學(xué)儀式、演講比賽等活動，學(xué)生可以獲得更多的體會，從而得到大量的即時性信息，從而在寫作中擁有更多的寶貴素材。其次，在家庭生活中，學(xué)生可以與朋友、親人以及鄰居近距離相處，也會帶來一些具有意義的事情發(fā)生。初中語文教師指導(dǎo)學(xué)生每天都能夠完成日記，記錄生活點點滴滴，從家庭瑣事中體驗真情。同時，教師可以讓學(xué)生在家里收集舊物，不僅僅能夠喚起學(xué)生的兒時記憶，同時也為成長的過程留下深深的印記，能夠有效地提升學(xué)生的感悟能力，這也是體驗式寫作資源的關(guān)鍵構(gòu)成。接著，在自然生活中，教師通過讓學(xué)生參加親近自然等一些活動，能夠充分利用學(xué)生的閑暇時間走出學(xué)校，走進(jìn)自然，體驗四季之美，能夠?qū)ú輼淠精@得更多不同的體驗，從植物的生長特征、動物的生活習(xí)性中獲取寫作素材，既能夠陶冶學(xué)生的情懷，同時也會提升一定的審美能力。此外，在社會生活中，社會環(huán)境對學(xué)生的影響也比較大。一些社會焦點、奇人怪事、時事新聞對于學(xué)生來說都是新鮮事，也會對這些內(nèi)容進(jìn)行評價和辨別，所以，教師需要加強學(xué)生關(guān)注社會的思想培養(yǎng)，并且積極參與社會相關(guān)活動。

（二）從相應(yīng)情境中獲取體驗資源

所謂情境，主要指的是在某段時期內(nèi)相應(yīng)事件的環(huán)境氛圍等境況，通過創(chuàng)建情境，可以為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，為體驗式教學(xué)的展開起到促進(jìn)作用。情境式體驗重點研究學(xué)生在外界環(huán)境中的行動以及情感體驗變化，能夠使學(xué)生積累更多視覺、聽覺以及觸覺等多方面的感受，從而學(xué)生對事情的探索興趣也會隨之提升，有利于寫作素材和情感的應(yīng)用。在情境體驗中，一般設(shè)計想象式與活動式兩種情感體驗。其中，想象式情境體驗主要是教師通過視頻、圖像以及音樂等進(jìn)行情境創(chuàng)建，使學(xué)生能夠產(chǎn)生無窮的聯(lián)想，在腦海中逐漸形成畫面，影響學(xué)生對美的感受。寫作需要靈感，通過想象式體驗環(huán)境可以豐富學(xué)生情感，激發(fā)靈感，并且從生活實際以及科學(xué)技術(shù)等角度進(jìn)行自由的設(shè)想，使寫作內(nèi)容不再受到局限。學(xué)生也可以將自己假想為不同的角色，例如老師、校長、市長等，從他們的角度考慮問題，并且展開寫作，不僅僅能夠體會到這些身份的人內(nèi)心世界，同時也可以為自己的發(fā)展方向做出考量。而活動情境體驗主要利用實際活動或者對生活情境相關(guān)活動進(jìn)行模擬來記錄體驗收獲和心得。教師可以組織故事比賽或者詩歌朗誦競賽等活動，并且在活動之后通過書寫自己的心理感悟以及深刻場面，既可以為今后寫作提供素材，同時也能夠真正讓學(xué)生體驗這些情境，從而更愿意進(jìn)行自我表達(dá)。

（三）通過閱讀進(jìn)行體驗資源的獲取

閱讀并不是盲目的，語文教學(xué)中，教師需要正確對待閱讀教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀。寫作題材可以來源于閱讀內(nèi)容，教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會確定閱讀主題，從課本內(nèi)容出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開閱讀，從閱讀內(nèi)容中了解更多的寫作技巧與藝術(shù)，感受作者的寫作情感。通過閱讀，可以大量地積累語言素材，從而應(yīng)用在實際的寫作中，能夠在寫作中做到有內(nèi)容可以提取和應(yīng)用，使寫作學(xué)習(xí)具有理想的效果。其次，在體驗式閱讀時，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容深入地了解和研究，尋找能夠進(jìn)行二次寫作的入手點，通過想象對文章進(jìn)行模仿寫作或者續(xù)寫，能夠形成更好的作品。此外，在閱讀過程中，學(xué)生需要及時做好筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣會積累更多的名詞佳句，使人的智慧有所提升，為寫作帶來更多的靈感。在筆記的記錄過程中，可以采用評注式、中心思想式、摘要式等方式，并且分類記錄，能夠加深印象。

二、 初中語文體驗式寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作思維尚未形成整體意識

在初中語文寫作教學(xué)中，教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)時缺少對學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，一般應(yīng)用辯論分析或者問題情境等手段培養(yǎng)學(xué)生思維模式，但是，學(xué)生的思維培養(yǎng)卻沒有引起教師的重視，缺少整體意識，在課堂互動學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出的都是單向交流。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維很容易出現(xiàn)中斷現(xiàn)象，大部分都是因為受到教師的牽引導(dǎo)致的，同時師生在進(jìn)行互動的過程中很難保證全體學(xué)生的思維都能夠參與其中，這就會造成思維斷層現(xiàn)象。在每個教學(xué)活動中，單元與單元之間的銜接如果出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，內(nèi)容缺少銜接，也會造成學(xué)生思維的誤導(dǎo)，由此可見，現(xiàn)代學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)仍然缺少整體意識。

（二）寫作體驗過程中觀察與感悟趨于表面化

在初中語文寫作教學(xué)中，體驗式教學(xué)難度相對較高的就是對于學(xué)生的體驗與觀察能力的培養(yǎng)，其中觀察的效果會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。初中生既應(yīng)該具有較強的觀察能力，同時也能夠?qū)ψ约旱纳罱?jīng)歷以及所見所聞具有獨到的感悟體驗。在體驗式寫作教學(xué)中，學(xué)生觀察能力相對較差，從全面性以及準(zhǔn)確性角度來看，仍然與成人具有一定的差距。部分語文教師缺少對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只能停留在物體表面的觀察，缺少全局意識。觀察表面化現(xiàn)象體現(xiàn)出學(xué)生對事物的認(rèn)識并不深入，那么，寫作應(yīng)用過程中就會缺少細(xì)節(jié)等元素。此外，學(xué)生對自己體驗的感悟能力也比較差，這是因人而異的，但是也能夠通過科學(xué)的方式加以引導(dǎo)，這也是教師目前在體驗式寫作教學(xué)中所欠缺的關(guān)鍵內(nèi)容。