姚紅娟

摘 要：文章首先從教學(xué)思維傳統(tǒng)落后、課堂教學(xué)局限性大、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不足、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等方面分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)存在的問題，然后從探究活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容、探究活動(dòng)資源和環(huán)境、線上線下探究活動(dòng)教學(xué)、探究活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，最后從目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程、評(píng)價(jià)等方面對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);探究活動(dòng);優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、 引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)不同，科學(xué)知識(shí)包括各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面的知識(shí)，上到天文地理下到生物物理化學(xué)，科學(xué)知識(shí)涉及的范圍比較廣，教學(xué)想要讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解更加深刻，只憑借課本中的知識(shí)是完全不夠的。因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)必須結(jié)合其他工具和技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，讓小學(xué)生能夠從其他途徑了解科學(xué)知識(shí)，這樣才能與課堂探究活動(dòng)教學(xué)形成互補(bǔ)。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)存在的問題

（一）教學(xué)思維傳統(tǒng)落后

小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)思維比較落后，當(dāng)今社會(huì)信息化和互聯(lián)網(wǎng)非常明顯，教育領(lǐng)域同樣深受影響，很多學(xué)科教學(xué)工作結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)之后都可以提高教學(xué)效果。而科學(xué)學(xué)科作為知識(shí)廣度更大的一門綜合學(xué)科，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)開展探究活動(dòng)教學(xué)更加重要，只有增加學(xué)生了解世界的方式和途徑，才能讓學(xué)生更加了解世界。但是當(dāng)前教師并沒有認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)需要與時(shí)代技術(shù)相互結(jié)合，自身教學(xué)思維的落后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)世界的了解不夠深刻，學(xué)生通過課本所學(xué)知識(shí)對(duì)世界的了解能力遠(yuǎn)不如通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界，教學(xué)思維傳統(tǒng)落后限制了學(xué)生科學(xué)思維意識(shí)的提高。

（二）課堂教學(xué)局限性大

小學(xué)科學(xué)教師在課堂探究活動(dòng)教學(xué)中主要是使用教材，而教材中能夠容納的科學(xué)知識(shí)是有限的，而且課堂教學(xué)的時(shí)長更加有限，因此課堂探究活動(dòng)教學(xué)的局限性非常大?？茖W(xué)學(xué)科中存在很多天氣和天文知識(shí)，這些知識(shí)通過課堂教學(xué)很難讓學(xué)生理解，天文知識(shí)對(duì)小學(xué)生的影響非常深刻，學(xué)生對(duì)美麗的事物都比較感興趣。而天文圖景經(jīng)過修飾后都比較美，但是在科學(xué)課堂探究活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生無法體會(huì)到這種美，課堂教學(xué)的局限性限制了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，課堂之外的時(shí)間教師沒有有效利用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)世界的了解同樣存在局限性。

（三）自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不足

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的主導(dǎo)者仍然是教師，學(xué)生一直以來都處在被動(dòng)接受教師傳授世界科學(xué)知識(shí)的位置，教師牢牢占據(jù)著知識(shí)灌輸者和傳授者的地位，這種情況下學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)之后很難具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師在探究活動(dòng)教學(xué)中自己負(fù)責(zé)提出問題，學(xué)生在教師提出問題之后根據(jù)教材中的知識(shí)和內(nèi)容尋找問題答案，解決教師提出的問題之后學(xué)生自然對(duì)世界具備一定的了解能力，這種探究活動(dòng)教學(xué)方式?jīng)]有辦法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，而且學(xué)生不愿意與教師互動(dòng)的情況下，教師無法提高學(xué)生的科學(xué)思維和對(duì)世界的認(rèn)知能力。長此以往，教師和學(xué)生的思維固化，教師不會(huì)主動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)在探究活動(dòng)教學(xué)中提高自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式比較單一，結(jié)果評(píng)價(jià)方式是學(xué)校一直以來采用的評(píng)價(jià)方式，忽略過程只注重結(jié)果是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的普遍問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力是存在一定差距的，而且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)影響到探究活動(dòng)的教學(xué)成果，因此只從結(jié)果的角度對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是片面的、不科學(xué)的。這種教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說比較合理，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在探究活動(dòng)中需要積累科學(xué)知識(shí)，然后才能達(dá)到與其他同學(xué)一樣的高度。但是結(jié)果論評(píng)價(jià)方式無法對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得不到教師的肯定，最終學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣會(huì)越來越低。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）探究活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的優(yōu)化需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將傳統(tǒng)的提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)和了解世界的能力向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教材內(nèi)容向互聯(lián)網(wǎng)世界轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備了解世界的基本能力并且具備社會(huì)需要的品格，德智體美勞才是學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該和學(xué)習(xí)精神保持在同一高度。學(xué)生可以從教材和其他渠道了解世界中的科學(xué)知識(shí)，教材科學(xué)知識(shí)可以通過課堂探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其他渠道探究活動(dòng)需要學(xué)生與教師共同協(xié)作。

（二）探究活動(dòng)資源和環(huán)境設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的優(yōu)化還需要對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境重新設(shè)計(jì)，教學(xué)資源應(yīng)該從教材向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)中的科學(xué)知識(shí)比教材中的知識(shí)更加全面豐富;教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以探究活動(dòng)為中心構(gòu)建學(xué)生喜歡的互動(dòng)環(huán)境，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到營造教學(xué)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，教師應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和課堂環(huán)境打造成一個(gè)互補(bǔ)的探究活動(dòng)環(huán)境，這樣學(xué)生才能從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界、感知世界。

（三）線上線下探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中線上線下探究活動(dòng)設(shè)計(jì)本質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和課堂環(huán)境的結(jié)合，課堂教學(xué)中學(xué)生與教師可以根據(jù)教材中的科學(xué)知識(shí)開展探究活動(dòng)，通過互動(dòng)溝通的方式讓學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知更加清晰。課堂教學(xué)結(jié)束之后教師根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容提出更深層次的科學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)這些科學(xué)問題在課余時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)渠道去了解這些科學(xué)知識(shí)，這樣即可讓學(xué)生了解世界的構(gòu)成和變化情況。在此過程中，教師可以按照分組教學(xué)方式將學(xué)生分成不同的線上線下學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生同時(shí)解決更多教師提出的科學(xué)問題。從而提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握水平、科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、探究活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

（四）探究活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)該從結(jié)果論向過程論的方向轉(zhuǎn)變，判斷一個(gè)學(xué)生是否在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方面有所進(jìn)步應(yīng)該根據(jù)該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師在探究活動(dòng)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題等方面的能力對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)理解情況、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說都可以得到一個(gè)較為客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。