崔愛珍

【摘? 要】教師在上課過程中對學生進行知識提問，可以有效檢驗學生上課注意力集中情況，了解學生的知識掌握程度，加深師生之間的交流互動，及時解決課堂中出現(xiàn)的問題。高質量的課堂提問，可以提高學生的上課注意力，促進課堂知識的落實。由此可見，教師應該重視課堂提問，合理設計課堂問題的難度和角度，督促學生進行課堂學習，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;課堂互動;有效提問

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）13-0178-02

A Brief Talk on the Optimal Application Strategy of the Effectiveness of Questioning in Primary School Chinese Class

（Laodian Town Central Primary School， Yangxin County， Shandong Province，China）? CUI Aizhen

【Abstract】Teachers ask students about knowledge during class， which can effectively test the concentration of students in class， understand the degree of students' knowledge mastery， deepen the communication and interaction between teachers and students， and solve problems in class in a timely manner. High-quality classroom questioning can improve students' attention in class and promote the implementation of classroom knowledge. It can be seen that teachers should pay attention to classroom questions， rationally design the difficulty and angle of classroom questions， supervise students to conduct classroom learning， and improve the effectiveness of classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom interaction; Effective questioning

教師在進行課堂提問時，應該結合課文主題、課文內容和學生學習情況合理推進課堂進程，促進學生及時學習課堂教學知識。同時，教師及時進行課堂提問，也可以鍛煉學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的學習思維能力，打破傳統(tǒng)語文教學的困境。下文中，筆者將淺談如何在語文課堂上進行有效提問，提高課堂提問的優(yōu)化應用。

一、生活化提問，激活學生學習熱情

語文教學知識來源于生活、應用于生活，因此教師在進行課堂提問時，可以合理融入日常生活知識。同時，小學生入學年齡較小，理解力還未得到有效提升，語文教師在教學提問中融入生活知識，可以幫助學生理解問題，方便學生進行語文學習，激活學生進行語文學習的熱情和激情。例如，在進行二年級上冊《黃山奇石》的課堂提問時，教師就應該及時結合生活知識進行課堂提問，幫助學生理解課堂內容，推動學生學習課堂知識。首先，在教學《黃山奇石》內容前，教師就應該結合學生日常生活進行課前提問，提高學生的學習興趣，合理引進語文課堂教學內容。其次，在進行語文課堂提問的過程中，應及時和學生保持互動交流，及時了解學生的問題所在，解決學生的學習問題。語文教師可以總結本課中的生詞、難詞、復雜的字詞，如就“趣、陡、峰、昂”等字詞進行提問，了解學生對于字詞的掌握情況，處理學生沒掌握好的字詞，從而提高語文課堂提問教學的有效性。

二、利用留白提問，提高學生想象力

豐富的想象力可以提高學生的創(chuàng)新思維，為課堂教學注入全新的活力。教師可以利用課文中留白進行提問，這樣既可以增加學生對課文內容的好奇，還可以增加學生的寫作靈感，鍛煉學生回答問題的能力和思維。因此，作為新時代語文教師，在進行課堂提問時，應該充分啟發(fā)、培育學生語文思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學三年級上冊第十課《在牛肚子里的旅行》時，教師就可以利用課文中的留白進行提問，激發(fā)學生的想象力，使課堂提問變得更加生動有趣。首先，教師可以進行分層提問，逐步提高語文問題的難度，以促使全班學生投身學習中。教師在進行上課前提問時可以讓學生想想“牛肚子里的旅行是什么樣的”，激發(fā)學生的學習興趣;在講述課文后，可以問問學生“在課文中學到蟋蟀紅頭的什么精神和對進行學習有什么幫助”，引導學生進行本課知識主題的學習，進而升華主題，提高語文課堂提問的有效性。其次，為保證學生上課注意力集中，教師可以將課文進行分段講解，在蟋蟀紅頭進入牛肚子后，讓學生對紅頭是否能活下來進行猜測，調動學生的學習積極性，鍛煉學生的想象力。

三、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

教師在進行課堂提問時，還應該充分鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，了解學生遇到的學習困難，讓課堂提問環(huán)節(jié)得到發(fā)展和深化。由于教師在進行課堂提問時，只能對學生輸出知識重點和難點，卻無法了解到學生的學習問題，無法正確解決學生在學習時遇到的問題，使問題發(fā)展為學習漏洞和弱點，因此教師在上課時應該充分重視學生的表達和敘述，了解學生的學習問題，解決學習漏洞。例如，在教學三年級上冊第十二課《總也倒不了的老屋》時，教師就應該加強和學生的交流，幫助學生理解本課文章中的深意，解決學生的學習問題，正確有效地進行課堂提問。首先，教師在進行本課教學時應該給予學生充足的閱讀時間，使學生能夠有時間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，教師應該鼓勵學生積極提問，獎勵積極提問的學生。其次，教師應該及時引導學生進行字詞的學習，解決學生的閱讀困難，并及時向學生介紹老屋在作者心中的含義，使學生了解老屋的意義，提高學生對本課的感悟和思考。

四、游戲化提問，提高學生參與興趣

在進行課堂提問時，教師也可以采取小游戲的方法提問，降低傳統(tǒng)語文教學的枯燥感，提高課堂提問的有效性，增加課堂的趣味性。同時，隨著科技時代的發(fā)展、國家對于小學語文課堂的重視，電子信息白板已經全面走入小學課堂，因此教師可以利用信息化技術提高學生學習興趣。例如，在教學三年級下冊第二課《燕子》時，教師就可以結合游戲對學生進行提問。首先，教師可以結合《燕子》的主題，設計有關題目的教學問題和游戲關卡，讓學生帶著愉悅的心情進行課堂學習，推動快樂課堂的建成和落實。教師可以利用電子白板設置有關燕子外貌、燕子習性的問題讓學生進行問題的回答，使電子白板中的燕子通過學生的正確答案飛得更高，讓燕子通過學生的學習來到學生身邊，從而引領學生進行下一環(huán)節(jié)的語文學習，激發(fā)學生的學習熱情。其次，教師還可以利用課前游戲中的問題，對學生進行課文提問，讓學生閱讀完課文后判斷教師的課前問題與課文是否有關，讓學生帶著問題進行課堂學習，提高學生在課堂學習時的注意力。最后，教師可以利用電子信息白板設計有關學生整節(jié)課表現(xiàn)的學習折線圖，讓學生通過教師展現(xiàn)的折線圖，了解自己本節(jié)課的學習情況;讓學生通過教師給予的學習評價獲取語文學習積分，再憑得到的語文學習積分兌換燕子的飛行里程，讓學生互相看一看誰的燕子飛得最遠，鍛煉學生的競爭能力。

五、遞增難度，幫助學生解決問題

教師在進行日常教學提問時，應該合理設置課堂問題難度，逐步將學生引入課堂學習中，使學生的學習充滿探索和思考的樂趣。而教師在設置教學問題難度時，也應該結合本班學生的學習情況，層層深入，逐步增加問題難度，使學習程度低的學生可以融入課堂學習，學習程度高的學生可以進行深思，從而調動全班學生的學習熱情，推動語文課堂的前進和落實。

總之，進行課堂提問可以有效提高教學質量，促進教師與學生的互動交流。因此，教師在進行課堂提問時，應該充分重視學生的意見，了解學生的學習困難，通過提問互動及時解決學生的學習問題。同時，在進行提問時，教師也應該精心設計問題，關注班級學生的學習情況，實現(xiàn)高效的課堂教學目標。望筆者以上建議對廣大語文教師進行課堂提問有所幫助。

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（責任編輯? 李? 芳）