袁芳

【摘? ? 要】隨著城市化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村和城市之間的界限逐漸模糊，農(nóng)村的大量主要?jiǎng)趧?dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。由于這一客觀實(shí)際因素而導(dǎo)致部分孩子留守在家，缺失了父母陪伴而形成孤僻的性格。本文從新時(shí)期留守兒童的特征入手，探討精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是否會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、判斷帶來(lái)不同的影響。

【關(guān)鍵詞】獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì);留守兒童;陽(yáng)光

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）14-0006-02

Practical Research on the Effect of Reward and Incentive Strategy on the Cultivation of Sunshine Character of Left Behind Children

（Qiaonan Primary School，Maiji District，Tianshui City，Gansu Province，China）YUAN Fang

【Abstract】With the continuous advancement of urbanization， the boundary between rural and urban is gradually blurred. A large number of main laborers in rural areas are shifting to cities. Due to objective and practical factors， some children stay at home and lack the company of their parents to form a lonely personality. This article starts with the characteristics of left-behind children in the new era， and explores whether spiritual and material rewards will have different effects on the learning judgment of left-behind children.

【Keywords】Rewards;incentives;Left behind children;Sunshine

我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)都存在一定數(shù)量的留守兒童。這些留守兒童缺失了部分的親情教育，在心理人格的成長(zhǎng)上存在著較大問(wèn)題。農(nóng)村教育質(zhì)量相對(duì)城市較低，在心理教育上存在缺口。對(duì)此，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)留守兒童健全的人格關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的積極性。

一、留守兒童能力弱于非留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童和非留守兒童主要區(qū)別在于生活環(huán)境是否有父母的直接參與。非留守兒童作為父母的“掌中寶”“手心肉”，能夠直接向父母傾訴欲望和情緒，父母在能力范圍內(nèi)能夠滿(mǎn)足孩子的預(yù)期，非留守兒童在家庭方面的負(fù)擔(dān)和壓力較小。父母能夠?qū)⒆有纬杀Ｗo(hù)，讓孩子感到安全和舒適，還能引導(dǎo)孩子進(jìn)行溝通，充分發(fā)揮孩童天性，對(duì)兒童的思維想象和人格培養(yǎng)具有重要的影響。而留守兒童通常與老一輩生活在一起，日常溝通交流存在代溝，生活關(guān)系也遠(yuǎn)不如非留守兒童與父母之間的親近感。環(huán)境的任何一點(diǎn)改變都能引起留守兒童的不安，任何不穩(wěn)定的因素對(duì)于年齡尚小的他們來(lái)說(shuō)，都會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心壓抑、孤單的情緒。無(wú)地傾訴帶來(lái)的沉悶感和家庭內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)困窘都給留守兒童帶來(lái)了極大的心理壓力。此外，留守兒童還要兼顧家庭與學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，二者很難達(dá)到平衡。因此，留守兒童在學(xué)習(xí)、判斷、專(zhuān)注力方面都將弱于非留守兒童。

二、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略的優(yōu)點(diǎn)

許多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力迫于生計(jì)，出外打工。而留守在家的兒童通常年齡尚小，還未對(duì)世界形成完整認(rèn)知，這時(shí)候，身邊親人對(duì)他們的正向引導(dǎo)便極為重要。而由于缺乏父母的陪伴，大部分留守兒童會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出性格孤僻的一面，時(shí)常開(kāi)啟自我保護(hù)機(jī)制。在日常學(xué)習(xí)中，留守兒童或因?yàn)槿笔惆槎械阶员昂妥晕覒岩?，或受到周?chē)臒o(wú)意傷害和故意嘲笑等而被嚴(yán)重打擊自信心。留守兒童在同齡人中或顯得格格不入，或過(guò)分表現(xiàn)、或性格易怒易燥、或沉悶不語(yǔ)，他們看似毫不在意，內(nèi)心卻非常需要來(lái)自外部的肯定。精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)留守兒童起到激勵(lì)和鼓舞的作用，促使留守兒童顛覆以往對(duì)自己的錯(cuò)誤判斷，滿(mǎn)足兒童被看到、被欣賞的愿望，促進(jìn)兒童形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)助推力，因此，完整的精神獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)情境更能夠培養(yǎng)留守兒童較好的學(xué)習(xí)判斷力。

三、有效利用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略的教學(xué)措施

（一）立足于文獻(xiàn)資料，實(shí)施精神獎(jiǎng)勵(lì)

教師可通過(guò)閱讀分析，相關(guān)文獻(xiàn)并根據(jù)研究需要有選擇性地進(jìn)行網(wǎng)站瀏覽，查閱整理相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教育留守兒童的方法。文獻(xiàn)閱讀范圍涵蓋了著作、期刊、報(bào)刊等內(nèi)容，收集總結(jié)了當(dāng)前留守兒童受精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的影響，并對(duì)國(guó)外的相關(guān)研究情況進(jìn)行了總結(jié)。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年，我國(guó)留守兒童超過(guò)6800萬(wàn)。留守兒童的龐大數(shù)量一直是各界關(guān)心的重要問(wèn)題。留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況通常都偏向于貧困，物資的匱乏使得勞動(dòng)力出走，同時(shí)也造成了留守兒童的心理缺憾。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿(mǎn)足留守兒童對(duì)于新鮮事物的需求和經(jīng)濟(jì)需要，能夠解決一時(shí)的實(shí)際生活困難，但長(zhǎng)久的饋贈(zèng)并不能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，還容易滋生揮霍無(wú)度的壞習(xí)慣。精神獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更重要，因?yàn)榫癃?jiǎng)勵(lì)能讓留守兒童的心理創(chuàng)傷逐漸愈合，樹(shù)立他們對(duì)生活的信心，培養(yǎng)他們更加自信優(yōu)秀的品格。

以天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)為例，學(xué)校周邊有大量留守兒童家庭?！耙匀藶楸荆非笞吭健笔菍W(xué)校的教育理念。學(xué)校覆蓋了大量的留守兒童，因而在管理中更需要體現(xiàn)人性化和合理化。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程中，最后成績(jī)表現(xiàn)可以看出非留守兒童較留守兒童學(xué)習(xí)力更強(qiáng)。分析其中存在的主要問(wèn)題有，科學(xué)對(duì)于留守兒童過(guò)于陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，加上他們性格更加偏向孤僻獨(dú)立，很少愿意主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。教師可針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，課堂上可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)留守兒童問(wèn)題，給予他們更多的關(guān)注，對(duì)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，用口頭表?yè)P(yáng)、身體擁抱、手勢(shì)點(diǎn)贊等形式樹(shù)立留守兒童學(xué)習(xí)的信心。課堂外，教師還可設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)模式。

（二）立足于比較分析法，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

比較分析法則進(jìn)一步對(duì)比了精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和判斷的影響，根據(jù)大量數(shù)據(jù)顯示，精神獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)能力和判斷力，相比之下，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果不如精神獎(jiǎng)勵(lì)。目前，我國(guó)留守兒童普遍存在著一定程度的性格缺陷，這些缺陷主要表現(xiàn)在性格孤僻、偏激、沖動(dòng)、自卑化情緒等方面。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著低于非留守兒童。非留守兒童在課堂上更加積極主動(dòng)，展現(xiàn)自我個(gè)性，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的求知欲。而留守兒童則在課堂表現(xiàn)上偏于保守，在學(xué)習(xí)上顯得后續(xù)力不足，反映了留守兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率還需提高。對(duì)此，教師更要注重鼓勵(lì)式教育，幫助留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們釋放天性，融入課堂，集中注意力聽(tīng)課。留守兒童的課外教育屬于“隔代教育”，復(fù)習(xí)效果較差，因此教師要主動(dòng)幫助留守兒童解決困境，在課外給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，使得他們?cè)诟惺艿疥P(guān)懷的同時(shí)，也能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)形成復(fù)盤(pán)記憶，形成完整的學(xué)習(xí)體系，這也是精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用體現(xiàn)?？梢钥闯?，精神獎(jiǎng)勵(lì)相比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更適用于留守兒童。

以天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)為例，在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程時(shí)，學(xué)校內(nèi)留守兒童家庭文化水平較低，很少有人有科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致留守兒童課外學(xué)習(xí)效果不佳。課堂上，留守兒童積極主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為沉默，在教師提問(wèn)互動(dòng)時(shí)，舉手的基本是非留守兒童，留守兒童課堂專(zhuān)注力也明顯低于非留守兒童。對(duì)此，教師可針對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊幫扶教學(xué)，如在假期期間，留守兒童無(wú)父母陪伴看管，存在安全隱患，教師可采用“假期課堂”，包括課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)拓展、讀書(shū)分享等多種形式，讓留守兒童在一個(gè)和諧的氛圍里體會(huì)到“家庭”的樂(lè)趣和關(guān)愛(ài)。教師可以對(duì)成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)他們積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)他們陽(yáng)光開(kāi)朗的性格。大環(huán)境下，只有留守兒童不再是“單獨(dú)”的存在，變成一個(gè)整體中的個(gè)體，才能幫助他們彌補(bǔ)心靈缺憾，更加陽(yáng)光快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)留守兒童的心理健康問(wèn)題備受群眾關(guān)注，學(xué)校通過(guò)有限的教育手段來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)大其心理素質(zhì)是義務(wù)教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)多種事例說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略對(duì)留守兒童陽(yáng)光性格的養(yǎng)成會(huì)有較大幫助。

注：本文為天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略對(duì)留守兒童陽(yáng)光性格養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2019]LX34）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）