黎曉琳

摘要：高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”組成，其中“四翼”要求對(duì)學(xué)生考查要體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”，同時(shí)，在新課標(biāo)中對(duì)思政課程設(shè)置基本理念中提出引入議題式教學(xué)，通過(guò)議題引入讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，思政課堂教學(xué)中議題的引入也應(yīng)注重與“四翼”的銜接。

關(guān)鍵詞：議題；基礎(chǔ)性；綜合性；應(yīng)用性；創(chuàng)新性

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0042

高考評(píng)價(jià)體系是由“一核”“四層”“四翼”構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體，其中“四翼”是考查要求，包括“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。高中思政課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要促進(jìn)知行合一，凸顯活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)踐性和參與性的統(tǒng)一。新課標(biāo)下思政課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求與高考評(píng)價(jià)體系是相互對(duì)應(yīng)的，一個(gè)注重教什么，另一個(gè)注重考什么，而課堂教學(xué)則是兩者的重要銜接。課堂教學(xué)中議題的設(shè)置是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的重要組成部分，在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置議題對(duì)于提高教學(xué)效率起重要的作用。

一、議題設(shè)置注重基礎(chǔ)性

議題的設(shè)置首先要注重基礎(chǔ)性，從基礎(chǔ)知識(shí)著手，這樣既遵循學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，也符合知識(shí)演進(jìn)的規(guī)律。新課標(biāo)下的高中思政課程設(shè)置必修模塊包括《中國(guó)特色社會(huì)主義》、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》、《政治與法治》、《哲學(xué)與文化》。而從教材的設(shè)置看，它是從社會(huì)歷史演進(jìn)的發(fā)展歷程來(lái)分析中國(guó)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性，然后深入講述在中國(guó)特色社會(huì)主義之下的中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)等各方面的發(fā)展?fàn)顩r。這種從簡(jiǎn)單的概括到深入的說(shuō)明，恰恰是符合知識(shí)的演進(jìn)過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。而課堂教學(xué)中的議題設(shè)置也應(yīng)該符合課程的設(shè)置。如必修一第一課的第一個(gè)總議題“揭示人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的奧妙”，這個(gè)議題的設(shè)置范圍廣，教師在思政課堂上設(shè)置這樣一個(gè)議題顯然沒(méi)辦法把學(xué)生引導(dǎo)到常規(guī)的課堂教學(xué)之中。學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)了解不深，感覺(jué)一片空白。那么課堂上教師對(duì)總議題的設(shè)置就不能這么寬泛，要從基本的知識(shí)入手，從社會(huì)的演進(jìn)過(guò)程設(shè)置分議題。我們就可以設(shè)置第一個(gè)分議題是“原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)”，從基礎(chǔ)的歷史演進(jìn)進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)相對(duì)比較容易接受知識(shí)。對(duì)于這個(gè)分議題，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行闡述，對(duì)原始社會(huì)如何演進(jìn)到奴隸社會(huì)進(jìn)行一個(gè)過(guò)渡性的探究。議題式教學(xué)要從基礎(chǔ)知識(shí)的層面逐級(jí)分析總議題，做到對(duì)議題的分析由淺入深的發(fā)展過(guò)程。

二、議題設(shè)置注重綜合性

議題設(shè)置注重基礎(chǔ)性與綜合性并不沖突，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用也可以是多角度、跨學(xué)科、多層次知識(shí)的運(yùn)用。把握好基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，把零散的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，這有利于提高學(xué)生整合知識(shí)的能力。必修一是從整體上把握人類(lèi)社會(huì)演進(jìn)的過(guò)程，這里既涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多角度的知識(shí)、也涉及歷史、地理、政治等多學(xué)科知識(shí)，因此議題設(shè)置也要能體現(xiàn)課程設(shè)置的理念，融合社會(huì)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效探究，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從單一化向多樣性轉(zhuǎn)變。

這一模塊之中《第三課：只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)》，教材設(shè)置了一個(gè)總議題：偉大的改革開(kāi)放。講述了“文化大革命”結(jié)束后，在黨和國(guó)家面臨何去何從的重大歷史關(guān)頭，我國(guó)作出了重要的歷史性選擇，進(jìn)行改革開(kāi)放。改革開(kāi)放的發(fā)展過(guò)程則是從農(nóng)村、城市、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面進(jìn)行分析的，體現(xiàn)我國(guó)改革開(kāi)放的多方位、多層次、寬領(lǐng)域的格局。對(duì)于教材的議題設(shè)置，在課堂上學(xué)生不一定能多角度分析出有關(guān)改革開(kāi)放的多種原因及發(fā)展過(guò)程中之中對(duì)我國(guó)多方面產(chǎn)生的影響。教師在課堂教學(xué)中為了能引導(dǎo)學(xué)生從多角度綜合分析教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置這樣一個(gè)議題：改革開(kāi)放———改變中國(guó)影響世界。學(xué)生在分析改革開(kāi)放時(shí)就會(huì)注意到從國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩方面去分析改革開(kāi)放的原因及影響。而在這之后的分議題則可以設(shè)置這樣三個(gè)分議題：城鄉(xiāng)變化民生富；經(jīng)貿(mào)繁榮民族興；全球矚目國(guó)力強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生從城鄉(xiāng)變化，發(fā)展到從經(jīng)濟(jì)、政治、文化，接著從國(guó)內(nèi)延伸到國(guó)外的多角度、綜合性進(jìn)行分析。這樣的議題設(shè)置既體現(xiàn)了議題設(shè)置從基礎(chǔ)到綜合也讓學(xué)生思維角度從單一到多角度分析的轉(zhuǎn)變。

三、議題設(shè)置注重應(yīng)用性

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提到：“素質(zhì)教育培養(yǎng)出的合格人才應(yīng)該能夠?qū)W以致用，能夠探索并解決日常生活、學(xué)術(shù)科研、國(guó)家發(fā)展乃至人類(lèi)社會(huì)所面臨的各種問(wèn)題。”對(duì)于學(xué)生而言，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)不是為了“解題”和“應(yīng)試”，更應(yīng)該注重“問(wèn)題的解決”和“做人做事的轉(zhuǎn)變”。思政課程性質(zhì)是以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，而課堂教學(xué)不能僅僅止步于知識(shí)的傳授，而要更加注重課程教學(xué)的德育功能。讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)同，從而在現(xiàn)實(shí)生活之中踐行這是最好的應(yīng)用。

在必修二第二課《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》之中分析了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。通過(guò)前面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)，那么接下來(lái)這一框目的設(shè)置則是對(duì)前半部分知識(shí)從基礎(chǔ)到綜合，再到運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程?？傋h題設(shè)置可以為“怎樣保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，而這個(gè)議題的設(shè)置學(xué)生有時(shí)會(huì)難以進(jìn)行分析?？梢栽O(shè)置如下分議題：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與中國(guó)奇跡的創(chuàng)造；當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的中國(guó)昨天與今天。在改革開(kāi)放過(guò)程中，中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得的成績(jī)既體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的決定作用，但也離不開(kāi)國(guó)家宏觀調(diào)控的重要作用。通過(guò)分析改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)的發(fā)展過(guò)程之中，國(guó)家是如何運(yùn)用宏觀調(diào)控來(lái)解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題從而得出該如何運(yùn)用宏觀調(diào)控的各種手段。這是學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，得出解決問(wèn)題方法的重要過(guò)程。

四、議題設(shè)置注重創(chuàng)新性

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)變革和實(shí)踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，要求教師在課堂教學(xué)之中也要有所創(chuàng)新。這既包括教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，也包括教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)角度的創(chuàng)新等多方面。例如在必修二第四課《我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》，涉及我國(guó)的收入分配制度。如何讓學(xué)生理解多種收入分配方式之間的差別則是這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師則可以設(shè)置以下的分議題：我現(xiàn)在的工作崗位；我的未來(lái)的工作崗位；我理想的工作崗位。讓學(xué)生模擬自己在以后的工作崗位之中面對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換這樣的情況，思考就職不同的工作崗位的原因。通過(guò)分析得出不同分配方式的區(qū)別。這不同于以前教師讓學(xué)生分析身邊不同的人就職于不同的工作崗位，這樣學(xué)生感覺(jué)更加新穎學(xué)習(xí)興趣更濃。

在思政課堂教學(xué)中引入議題是現(xiàn)在新課改的一個(gè)重要舉措，也是新時(shí)代對(duì)人才能力培養(yǎng)的重要指向。新時(shí)代之下人才既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能運(yùn)用綜合思維能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于新課改的要求，在課堂教學(xué)中議題設(shè)置要處理好基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)、運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部考試中心.《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》[J]，人民教育出版社， 2020，（1）

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市第二中學(xué) 511500）