陳忠義

摘 要：語文是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，它包含了聽說讀寫四方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中寫作與閱讀理解是語文學(xué)科的重難點部分。因此，教師必須充分重視對作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)。現(xiàn)階段，在初中學(xué)生的作文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在詞不達(dá)意、詞匯量貧乏、缺乏常識等問題，這些問題的原因可以歸結(jié)為學(xué)生閱歷少、閱讀量不足兩方面。為此，教師可以采用作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，通過讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和作文水平。本文就初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵字：初中語文;閱讀與寫作;有機(jī)結(jié)合

初中階段的學(xué)生由于社會閱歷、知識水平等有限，其思想意識形態(tài)可塑性較高。教師在課堂上將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念與人文情懷，有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、以寫促讀

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以采用續(xù)寫、仿寫的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生讀寫能力的全面提升。在這個過程中，切合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展實際的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計至關(guān)重要。根據(jù)中學(xué)生所處的年齡階段具有敏感脆弱、心思細(xì)膩、情感豐沛的特點，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以充分利用這一特點將初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。親情，作為世界上最普遍、最美好的情感之一，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴與心理變化，從而抒發(fā)出自身最真實的情感。教師可以結(jié)合教材中有關(guān)親情的篇目，通過引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀、品味課文中字里行間所蘊(yùn)含的親情感人之處，從而勾起學(xué)生對親情的美好回憶與感觸，將學(xué)生帶入相關(guān)學(xué)習(xí)情境中，這時候的學(xué)生往往是精神最為集中的時刻，對于教師所講的內(nèi)容印象最深，因此，教師可以在此過程中對文章故事進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散思維引導(dǎo)，在以課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，拋出有關(guān)發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生對故事后續(xù)發(fā)展的聯(lián)想。而后再布置仿寫、續(xù)寫的作業(yè)，通過這樣的教學(xué)方式，既能夠提升學(xué)生的寫作能力，又能夠加深學(xué)生對文章的理解，從而實現(xiàn)以寫促讀，讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

以七年級上冊第二單元中的《散步》一文為例，文中主要講述了一家人散步的故事，故事看似尋常，實則充滿溫情愛意。教師在課文的講授上進(jìn)行生動形象的解讀之余，輔以多媒體手段，如將課文與身邊的新聞故事相結(jié)合，通過播放一些課前準(zhǔn)備好的感人片段，如最新的抗疫劇《最美逆行者》之幸福社區(qū)單元，將護(hù)士鄒小溪與醫(yī)生母親之間從矛盾到相互理解支持的感人片段播放給學(xué)生觀看，催人淚下，為學(xué)生的沉浸式課堂體驗奠定基礎(chǔ);其次，教師在教學(xué)中要注意對文中精彩部分進(jìn)行點題，升華學(xué)生思想。從文中丈夫背著母親，妻子背著兒子片段，簡單的動作卻內(nèi)涵豐富，一是生生不息、代代相承的生命之美，二是母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情;三是引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文技巧、意義后進(jìn)行文章續(xù)寫或仿寫，教師可以使用提問、小組合作等開放式學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分討論進(jìn)行思想的交匯，拋出“結(jié)合《散步》文章談?wù)勀闩c父母長輩相處經(jīng)歷”、“如果你是文中那個被背著的小孩，你會怎么做？”，要求學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫或仿寫。勤能補(bǔ)拙，在多次的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生通過不斷地積累與借鑒，寫作技巧越來越嫻熟，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解時候的思路清晰，理解到位。

二、以讀促寫

針對目前大部分學(xué)生由于長期生活在大都市，缺少戶外生活體驗，在作文中對于景物的描寫能力較弱，詞匯量十分有限，表達(dá)不暢通;在閱讀理解中，他們對于一些場景與事物的想象能力也存在一定局限性，不利于閱讀理解能力的提高。針對這種現(xiàn)象，教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于景物專題文章閱讀訓(xùn)練，以讀促寫，讓學(xué)生在不斷的積累中提升自己寫作。在教材中，有許多關(guān)于景物、季節(jié)的美文，文章所運用的多種修辭手法、精美詞匯句子、行文結(jié)構(gòu)等都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點，教師可以以此為載體，充分挖掘閱讀內(nèi)容的教學(xué)價值，給同學(xué)們以文學(xué)的美的享受，定期讓學(xué)生借鑒課文的寫作手法、遣詞造句等進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如朱自清《春》課文中，作者循著春天的腳步，以詩意的筆調(diào)，描繪了“盼春”、“繪春”、“贊春”三大部分，手法清新自然，從嗅覺、視覺、觸覺、聽覺著手，讓人們?nèi)缛氘嬀怼＝處熢谶M(jìn)行《春》的教學(xué)時，應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況，采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生對文章“春”的感受與印象，從“春”的嗅覺、視覺、觸覺、聽覺方面作為教學(xué)切入點，在一段充滿春天氣息的舒緩音樂中，老師對課文進(jìn)行范讀，同時讓學(xué)生閉上眼睛想象“春”的模樣，在此過程中，教師利用氣味清新的香水、顏色鮮艷的花朵等實物從側(cè)面讓學(xué)生感受“春”的氣息，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場感受;在有趣的閱讀教學(xué)體驗下，學(xué)生的五感得到加強(qiáng)，對“春”也有了更加深入的了解，教師在此基礎(chǔ)上對課文作深入剖析點評，點明文章的寫作風(fēng)格、手法、結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語句等值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，并要求學(xué)生以此類推，對課本中其他同類型文章進(jìn)行閱讀分析、做讀書筆記和美文背誦，諸如此類的文章還有《紫藤蘿瀑布》、《蘇州園林》等等，學(xué)生在對不同文章進(jìn)行反復(fù)地總結(jié)分析后，在進(jìn)行寫作的時候，學(xué)生會不自覺地將這些美詞美句運用到作文中，為文章潤色提亮，通過長期的讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練模式，學(xué)生的寫作文筆與技巧、謀篇布局等能力都將得到進(jìn)一步提升，從而實現(xiàn)以讀促寫，寫作水平從量變到質(zhì)變的成功轉(zhuǎn)變。。

結(jié)束語：

初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，主要通過課文的學(xué)習(xí)閱讀，在教師有意識、有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生從分析和學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法、行文風(fēng)格、美詞美句等，到借鑒模仿有關(guān)文章進(jìn)行寫作，最后通過反復(fù)的訓(xùn)練模仿與拓展閱讀，學(xué)生在具備一定積累的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格、思路，從而真正實現(xiàn)以讀悟?qū)?、以寫促讀，獨立地進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，進(jìn)一步實現(xiàn)全面發(fā)展。隨著時間的推移，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與模式，在教學(xué)實踐中及時更新教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新發(fā)展更多教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平與閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宜虎.探討初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].新課程·中學(xué)，2019，（10）：29.

（湖北省恩施市英才學(xué)校）