唐玲

摘 要：伴隨著教育理念的持續(xù)變化，當代信息技術(shù)在小學生數(shù)學課堂教學中的運用為小學生數(shù)學課堂教學帶來了新的變化，尤其是在教師教授圖形與幾何這一部分知識時，能夠根據(jù)信息技術(shù)與幾何圖形這一部分課程內(nèi)容的有效融合，將抽象性的知識以栩栩如生的方式展現(xiàn)在學生眼前，推動學生對知識的了解;次之，教師可以根據(jù)當代信息技術(shù)演試動態(tài)化的過程，協(xié)助學生將腦海中固有的思維定式提升，為學生留有深入的認識;此外，教師還能夠創(chuàng)造與課程內(nèi)容有關(guān)的課堂教學情景，提升圖形與幾何課堂教學的實際效果。文章主要從以上多個層面進行闡述，關(guān)鍵對信息技術(shù)在小學生數(shù)學課堂教學中的運用對策開展研究，以求本論文可以對教師工作中的進行提供一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學生數(shù)學;教學方法;方式研究

小學是學生學習圖形與幾何這一部分數(shù)學思想方法的基礎(chǔ)階段，在新課程改革的時代特征下，小學生的學習壓力很大，而數(shù)學課也是必須學生開展關(guān)鍵學習的一門學科。因而，小學數(shù)學教師應持續(xù)探究提高教學課堂效率的方式，根據(jù)依靠當代信息技術(shù)，教師就可以在課堂教學中運用圖像、響聲、文本和動畫等方法，協(xié)助學生了解抽象性的幾何圖形知識，這一技術(shù)可以擺脫傳統(tǒng)數(shù)學課堂中枯燥無味的教學方式，有益于教師提升圖形與幾何的課堂的實際效果，還可以協(xié)助學生獲得良好的學習效率。可是，教師在當今的數(shù)學教學過程中，對信息技術(shù)的應用也會存有一定的錯誤觀念，進而影響到教學的實際效果，不利于學生對數(shù)學知識的認識與吸收。那么，教師在實際進行教學課堂的過程中，應當如何去做呢？下邊，筆者就由此問題與各位同仁進行討論，以求對一線教師的工作提供一些可行性強的指導建議。

一、依靠信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，降低學生的理解困難

在傳統(tǒng)式的小學數(shù)學課堂中，教師的課堂教學講課的方式比較固定不動和單一，因為幾何圖形與圖型層面的數(shù)學思想方法，對比于別的的數(shù)學思想方法來講，更為磨練學生的空間邏輯思維能力，而且這一部分內(nèi)容涉及到的知識層面更為普遍，教師若是選用傳統(tǒng)式的教學課堂方式，通常會產(chǎn)生“教師拼了命講，學生聽不進”的狀況，造成 學生在數(shù)學課堂中的參與性不高，而且會使學生在了解數(shù)學思想方法時的學習效率受到非常大影響。但教師根據(jù)依靠現(xiàn)代化的電子器件信息技術(shù)，就可以對原來數(shù)學課教學過程開展健全與自主創(chuàng)新，在數(shù)學課學課堂教學中根據(jù)課堂教學每日任務，為學生構(gòu)建有效的學習情景，就可以簡單化空間幾何知識，推動學生幾何圖形學習效率的提高。

二、根據(jù)信息技術(shù)開展動態(tài)化圖形演試，拓展學生的思路

針對小學階段的學生來講，他們的邏輯思維正處在抽象思維向抽象思維能力銜接的階段，在了解事情的過程中，通常會運用原來的思維定勢邏輯思維來進行思考，邏輯思維能力并未完善。因而，教師在教學階段中能夠依靠電子器件信息技術(shù)，為學生展現(xiàn)形象化的圖像，這樣就可以正確引導學生開展思索，進而推進學生對幾何圖形知識的了解。

比如，在教授《圓的面積》這一部分的知識時，筆者運用PPT教學課件來開展教學課堂設(shè)計，筆者最先正確引導學生想一想假如要想將環(huán)形轉(zhuǎn)換為以前學過的圖型應該怎么做，接著讓學生收看投影機，融合準備充分好的教學課件來開展表明，最先給學生一點提醒，將一個圓均值為四份，學生便會了解每一部分都類似與一個三角形。接著，筆者進一步正確引導學生思索：“學生們，如果我們將圓均值分成8份、16份，并且用切分出的圖型重新排列為新的圖型，他們會變成什么樣子呢？”根據(jù)依靠PPT教學課件，教師就可以將繁雜的幾何圖形定義，以生動形象的圖片展示在學生眼前，協(xié)助學生提升原來的固定不動慣性思維，推動學生邏輯思維水準的發(fā)展與提高。

三、依靠信息技術(shù)的方式，吸引學生的目光

在小學階段，教師在設(shè)計講課階段的過程中，應當遵照由簡到繁的課堂教學流程，在學生學習圖形與幾何這一部分的知識時，也應當以循序漸進、由淺入深地順序來開展掌握與學習。對比于傳統(tǒng)式的數(shù)學課教學方式，依靠當代的多媒體信息技術(shù)，能夠協(xié)助教師根據(jù)有效應用統(tǒng)一化的影像等方法，使數(shù)學課中的死板理論在學生腦中具象化，這樣教師展現(xiàn)的數(shù)學思想方法更為栩栩如生，以便學生更好地開展學習與了解。

此外，在教授圖形與幾何這一部分的知識時，教師還能夠根據(jù)多媒體信息設(shè)備和投影機等電子產(chǎn)品，為學生在課堂教學中演試圖型的等動態(tài)性界面，這樣的教學方法不但有利于塑造學生的空間思維，還可以提升幾何圖形知識對學生的吸引力，使學生在學習幾何圖形知識的過程中具備更強主動性的與參與性，進而充分運用本身的能動性，自發(fā)性地參加課堂教學講話與互動交流，推動學生幾何圖形課堂教學學習效果的提升。

總而言之，數(shù)學課的學習可以為學生將來的發(fā)展與日常生活學習等層面打下基礎(chǔ)。伴隨著教育形勢的發(fā)展與變化，信息化的教育能夠切合學生的發(fā)展和學習需求，使抽象性、繁雜的數(shù)學課程越來越栩栩如生，提升了學生在數(shù)學課堂中的學習自覺。教師有效地應用信息技術(shù)，促使數(shù)學的課堂教學效率高運行，學生還可以在學習數(shù)學的過程中，感受取得成功的快樂，并慢慢幫助學生建立學好數(shù)學的信心。

參考文獻：

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[2]鄭久安，冀前前.信息技術(shù)與小學數(shù)學整合教學探索——以圖形與幾何教學為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（15）：115-116+122.

（重慶市大足區(qū)西禪小學）