肖新秀

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);生活化課堂

知識(shí)是生活中人們用來(lái)解決問(wèn)題的工具，雖然知識(shí)的是無(wú)形的，但是它卻能夠給予人們力量，化解難題。同時(shí)知識(shí)源于生活，也能夠應(yīng)用在生活中，所以對(duì)于各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也不能脫離生活情境的構(gòu)建，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要能夠從生活的角度來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、構(gòu)建生活化的探究情境，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)當(dāng)中，也需要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握，所以要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或是探究情境。這里，我們就可以以生活化為背景進(jìn)行知識(shí)的考查。這一方式，一方面可以讓學(xué)生自行思考，獨(dú)立利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;另一方面，也可以讓學(xué)生展開(kāi)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，化解難題，提升學(xué)習(xí)能力。

例如：對(duì)于探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要能夠合理設(shè)計(jì)，考查學(xué)生更為綜合的學(xué)習(xí)能力。如在《倍的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置應(yīng)用題類(lèi)型的問(wèn)題，需要學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。如你現(xiàn)在想做一串項(xiàng)鏈，需要使用白色珠子和粉色珠子，但是現(xiàn)在你只有六顆白色珠子，而總共需要的白色珠子為現(xiàn)在數(shù)量的六倍，需要的粉色珠子為現(xiàn)在數(shù)量的5倍，那么做好這一項(xiàng)鏈，一共需要多少個(gè)珠子。這一問(wèn)題，不僅需要進(jìn)行倍數(shù)的計(jì)算，最后還需要將所有的數(shù)相加，才得出正確的結(jié)果。另外，教師還可以從其他形式的創(chuàng)建中來(lái)展開(kāi)生活情境的構(gòu)建，如教師可以將班里同學(xué)劃分為不同的小組，每一小組發(fā)放不同數(shù)量的珠子，就以上生活問(wèn)題來(lái)展開(kāi)合作探究，感受倍數(shù)是如何計(jì)算的。在多樣教學(xué)情境的構(gòu)建中，學(xué)生可以充分的認(rèn)知與消化所學(xué)知識(shí)，回到生活當(dāng)中思考問(wèn)題。

二、構(gòu)建生活化的導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生思考

導(dǎo)入情境的有效設(shè)計(jì)是奠定了課堂教學(xué)的基調(diào)，就好比是一個(gè)領(lǐng)域的大門(mén)，只有激發(fā)學(xué)生的好奇心，有探索的欲望，他們自發(fā)地走進(jìn)地走進(jìn)這一片領(lǐng)域來(lái)，進(jìn)行積極地參與。所以我們可以以生活為背景構(gòu)建導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分思考，展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。

例如：在混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以多構(gòu)建生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)興趣。如你的父母給你布置了一個(gè)跑腿任務(wù)，去樓下的超市買(mǎi)一瓶醬油、兩袋煙。那我們知道一瓶醬油的價(jià)格是5元，一袋鹽的價(jià)格是2元，那么媽媽給了你15元錢(qián)，最后買(mǎi)完?yáng)|西回到家里還剩多少元。這是生活當(dāng)中，我們可能會(huì)遇見(jiàn)的消費(fèi)類(lèi)型的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)了加法和乘法的基礎(chǔ)上，是否可以進(jìn)一步的進(jìn)行混合運(yùn)算，就考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在生活化的情境構(gòu)建中，可以引發(fā)學(xué)生的思考與計(jì)算，搭建起知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。如果學(xué)生可以順利解決，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)有很好的應(yīng)用與拓展。如果超出了理解能力，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到新的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立積極的學(xué)習(xí)興趣。這樣在今后的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更好地解決此類(lèi)問(wèn)題。

三、結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)最終還是要應(yīng)用到生活當(dāng)中的，發(fā)揮其價(jià)值。所以教師也要能夠引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)際生活中，提升對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感度，既能夠檢驗(yàn)我們所學(xué)，也能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。這也是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的重要目的，讓學(xué)生將知識(shí)真正地深化于行動(dòng)，推動(dòng)一個(gè)人更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如：教師可以布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生回歸到生活中，來(lái)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的高效解決。如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谏町?dāng)中會(huì)接觸到關(guān)于很多數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，如對(duì)于上半年家庭用水情況的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生回到家庭生活當(dāng)中來(lái)向自己的爸爸媽媽進(jìn)行了解，并能夠結(jié)合所收集到的數(shù)據(jù)來(lái)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，和同學(xué)們進(jìn)行數(shù)據(jù)的對(duì)比，真實(shí)地感受不同家庭之間用水情況，這樣學(xué)生也能了解自己家庭用水是否過(guò)多，拓展培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約用水的意識(shí)。另外，教師也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，能夠主動(dòng)地在家庭生活中幫助父母解決一些數(shù)學(xué)類(lèi)型的問(wèn)題，如購(gòu)物、消費(fèi)、統(tǒng)計(jì)等方面的問(wèn)題，加深自己對(duì)知識(shí)的理解與掌握，展示自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有價(jià)值、更有意義。

總而言之，生活才是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的地，教師要在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，來(lái)構(gòu)建出以生活為基地的土壤，讓學(xué)生在具體的思考、探索中培育出知識(shí)之木，不斷成長(zhǎng)。這樣，學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與成長(zhǎng)也更有方向，隨著積極的學(xué)習(xí)，收獲更加扎實(shí)的人生。

參考文獻(xiàn)：

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