董春朵

摘要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段復(fù)習(xí)課上具有較為重要的作用，不僅能夠拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，而且能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理清理論內(nèi)容的前因后果。思維導(dǎo)圖式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教育的不足，不僅使學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)更加積極活躍，同時也能使學(xué)生們更加牢固地掌握小學(xué)語文復(fù)習(xí)階段的知識點(diǎn)。鑒于小學(xué)語文的基礎(chǔ)特性，打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)工作是十分有必要的，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作中具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;復(fù)習(xí)階段

一、引言

在嚴(yán)格意義上，思維導(dǎo)圖屬于一種思維運(yùn)轉(zhuǎn)的輔助工具，同時也是拆分相關(guān)理論系統(tǒng)的一種手段。通過該種思維工具的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)習(xí)者在思維上具有較為明確的系統(tǒng)分類，有助于理解與記憶。在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還相對缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，為確保該種方法能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)活動中起到重要的作用，現(xiàn)階段需要對其制定相關(guān)方面的實(shí)施策略。

二、設(shè)計思維導(dǎo)圖的相關(guān)原則

根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的平均認(rèn)知水平，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計工作中，需要以此進(jìn)行有效設(shè)計，確保學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖的理論劃分、重點(diǎn)闡述內(nèi)容、思維遞進(jìn)模式等方面具有較好理解。[1]一般情況下，設(shè)計思維導(dǎo)圖需要遵循以下幾點(diǎn)原則，即：

第一，突出核心部分。小學(xué)語文的學(xué)科知識體系中都具有較為明顯核心部分，根據(jù)課文類型的不同、中心思想的不同，思維導(dǎo)圖的核心設(shè)計需要進(jìn)行相應(yīng)的制定，通過簡短的文字描述，使課文突出核心內(nèi)容。

第二，模塊劃分明確。思維導(dǎo)圖在知識模塊的劃分工作中，需要確保其有序性，并且能夠?qū)哟畏置鬟M(jìn)行理論內(nèi)容的闡釋，使學(xué)生能夠根據(jù)思維上的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行理論內(nèi)容方面的理解。

第三，尊重學(xué)生的思維特性。思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的個人思維特點(diǎn)，在前期的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師可對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建上的示范，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖方面的構(gòu)建。

三、相關(guān)教學(xué)思路與策略

（一）合理設(shè)置總結(jié)類演繹思維導(dǎo)圖

總結(jié)演繹類的思維導(dǎo)主要針對文章材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與中心思想，通過演繹思維的應(yīng)用，對閱讀材料的發(fā)展與思想演變進(jìn)行解構(gòu)，最終通過思維導(dǎo)圖的模式使學(xué)生進(jìn)行理解。在應(yīng)用該類型的思維導(dǎo)圖過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生演繹發(fā)散思維的應(yīng)用，即根據(jù)文章內(nèi)容的分支或者情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行部分章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，由此在一定程度幫助學(xué)生理清課程文章的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與核心思想等。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，從而在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過程中，形成較好的記憶與邏輯思維。[1]

在該思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中，教師需要向?qū)W生提出時間、地點(diǎn)、人物與事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面的設(shè)計要求，如圖1所示。

在通過閱讀材料多角度的理論區(qū)分，使學(xué)生能夠有效認(rèn)識文章內(nèi)容的主體思想。比如，在《爬天都峰》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)起因、經(jīng)過與結(jié)果等要素，使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，并通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行展示，同時在此基礎(chǔ)上加入“事件”、“敘述方法”等方面的思維模塊，使學(xué)生能夠進(jìn)一步拆分文章的層次結(jié)構(gòu)，由此幫助學(xué)生建立較好的文章閱讀習(xí)慣，以及思維導(dǎo)圖較好的應(yīng)用模式。

（二）內(nèi)容分層并加強(qiáng)推進(jìn)式記憶思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

中段復(fù)習(xí)課程的設(shè)置對于學(xué)生而言，需要在總結(jié)教材章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步梳理，加深自身對教材內(nèi)容的理解，該階段也是實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。小學(xué)語文主要從音標(biāo)開始進(jìn)行教學(xué)，其次逐步深入文字語言的應(yīng)用、古典詩詞翻譯、閱讀理解以及作文等方面教學(xué)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)對于理論方面的應(yīng)用具有較大差異，教師在進(jìn)行不同章節(jié)的理論內(nèi)容教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

需要注意的是，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中可結(jié)合圖形記憶方式使學(xué)生能夠建立良好的記憶模式。課程內(nèi)容的展開主要通過范文的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行陌生詞匯、語句以及課外閱讀文章方面的學(xué)習(xí)，該過程對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，該過程較難以對課程理論進(jìn)行明確分類，從而造成理解與應(yīng)用上苦難。因此，教師在該方面的教學(xué)工作中，需要結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容劃分特點(diǎn)以及思維遞進(jìn)上的關(guān)系，使學(xué)生能夠在明確的課程內(nèi)容體系中，逐步加深對課程理論內(nèi)容的理解。在該種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“遞進(jìn)+發(fā)散”方面的思維能力，確保學(xué)生能夠在環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖設(shè)計上，具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S遞進(jìn)模式。[2]

在學(xué)生的指導(dǎo)工作中，教師可選取《為中華之崛起而讀書》一課作為指導(dǎo)，即該文章中周恩來總理是一個什么人物形象，經(jīng)過了或者發(fā)生了什么事，使其發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最后總結(jié)文章的中心思想與文章表現(xiàn)形式等。

結(jié)語：

綜上，小學(xué)中段復(fù)習(xí)課程的教學(xué)指導(dǎo)工作具有“承上啟下”的作用，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作中，一方面需要結(jié)合思維導(dǎo)圖的類型，另一方面需要結(jié)合教材內(nèi)容的實(shí)際情況，使二者能夠進(jìn)行良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱柯珂.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017：252.

[2]曾麗珠.淺析”思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬刊），2017

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