趙曉麗

摘要：將信息技術融入到高中生物課堂中，能夠提升教學資源的豐富性以及靈活性奠定良好基礎，在這個運用的過程中可以充分從視覺和聽覺提升學生參與課堂的積極性，使其教學模式能夠從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，因此本文將對現(xiàn)代信息技術運用到高中生物課堂教學中的有效性進行研究。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;高中生物;信息技術;融合

1 引言

學生由初中升入高中后，學習能力有所加強，但仍未能形成良好的生物學習習慣，對于生物基礎掌握的程度也存在著一定的差異，因此會明顯地體現(xiàn)在生物成績及學習過程當中。這一年齡段的學生更加看重教學當中的趣味性，因此就需要通過信息技術將古老的生物內(nèi)容通過多元化的視頻以及圖片等方式展現(xiàn)出來，進而使得學生能夠在綜合感官下感知生物現(xiàn)象，進而培養(yǎng)社會責任感。以下將對現(xiàn)代信息技術融入高中生物課堂教學中的路徑進行研究：

2 運用現(xiàn)代信息技術提高課堂教學有效性策略

2.1 基于信息測試，劃分學生層次

生物教學中要做好學生分層管理，就必須把學生的發(fā)展狀況和學習成績的變化結合起來。而且分層過程中還需要對學生層次進行動態(tài)管理，學生的學習狀態(tài)和成績都具有波動性，因此需要根據(jù)學生的發(fā)展進步動態(tài)地進行分層。借助信息技術，教師可利用 Excel電腦表及其它校園智慧模式，將學生平時測驗成績及作業(yè)完成品質(zhì)，作記錄及分級;透過學生分組，分層次教學，將學生生物學習發(fā)展狀況，繪制成“成長曲線圖”。在高低層次教學的過程中需要全體學生進行知識點的掌握，而對于中、高等級的教學設計將需要面向中、高層次的學生。在進行目標設置的等級劃分上，需要通過課前的學情調(diào)查來進行，并通過電子評卷系統(tǒng)實現(xiàn)對學生認知層次的劃分，使得教學目標能夠得到更大程度地體現(xiàn)。例如，在教授高二必修3《群落》一單元時，教師就需要引導學生對單元學習中不同難度的生物學科知識進行合理劃分，而后為不同能力層次的學生提供不同難度的習題，進而使得教學更加具有針對性。同時還可以基于學生層次的劃分設置小組合作學習模式，促使其能夠在相互幫助過程中提升對生物知識的感知能力。

2.2?圖文并茂，提高學生學習積極性

在進行生物課程教授時，興趣是推動學生進步的關鍵因素，因而在運用多媒體技術進行生物課程要領教學時，要善于運用圖文并茂的方式提高學生學習生物課程內(nèi)容的積極性。相對于傳統(tǒng)的生物課程教學，多媒體技術通過圖片或視頻的方式提高生物課程教學的直觀性，由此讓學生更好地掌握其中的技術要領。但在過于單一的多媒體教學的過程中，學生往往會產(chǎn)生一定的厭倦感，因而教師就應積極地運用多媒體技術進行多元教學方式的創(chuàng)設，以此提高學生的學習興趣。多媒體技術能夠在網(wǎng)絡上查找到更多的教學資源，因而教師應善于運用網(wǎng)上的圖片和視頻進行生物課程教學，從而提高教學的直觀性，進而更好地調(diào)動學生參與教學的積極性。通過生物圖片、視頻資料或者知識鏈接可以更好地將高中生物課本上的理論知識進行簡化，同時也能將其中的主要內(nèi)容充分表現(xiàn)出來。例如在高一必修1《檢測細胞中的DNA和RNA》的探究實驗時，教師在講授完基礎理論知識之后，可以借助動畫視頻對DNA以及RNA的結構進行觀察，其中為學生展示將甲基綠以及紕羅紅融入到細胞中DNA和RNA的變化，以此更好地促使學生直觀地感知生物現(xiàn)象。

2.3 利用信息技術，突破教學重難點

在傳統(tǒng)的生物課程教學過程中，教師往往處于生物課程教學的主體地位，根據(jù)設計好的課程計劃進行生物課程教學，而這種方式不僅難以提升學生學習生物課程的積極性，同時由于缺乏思考而難以對生物課程的知識要領進行掌握。而在當前情況下，將多媒體技術引入到生物課程教學過程中，教師可以借助多媒體課件進行生物課程細節(jié)的分解和講解注意事項，由此提高理論知識講授的效率，為學生提供更多的思考時間。多媒體平臺通過直觀的生物課程細節(jié)演示，能夠更好地加深學生的印象，同時對于其中的一些關系較為繁雜的細節(jié)也可以進行更細化地分析，由此向?qū)W生傳授更合理的記憶方法。比如，在教學人教版高中生物“蛋白質(zhì)的結構與功能”時，在課程開展之前，生物教師可以借助多媒體情境為學生提出問題：“組成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸，那么氨基酸是什么化合物？在組成蛋白質(zhì)的氨基酸中，它們的共同點是什么，它們之間有什么不同之處嗎？”教師作為學生學習的引導者，要做的不僅僅是傳授學生知識，更要幫助學生高效地掌握知識。因而教師在進行生物知識的講授時就需要明確信息技術的便捷性，善于運用計算機網(wǎng)絡進行備課，以此達到活躍課堂氣氛，提高生物課程教學效率的目的。

2.4 實現(xiàn)微課與線下混合式教學

微課主要是將一些明確的問題以及主要的教學內(nèi)容等，通過錄像錄音的手段制作成幾分鐘內(nèi)的視頻，并將這些視頻上傳到某些軟件，讓學生可以自行觀看學習。教師可以通過現(xiàn)代先進的信息技術手段對傳統(tǒng)的應試教育模式進行科學合理的改革，不斷地將教師的主體地位轉化為主導地位，進而更好地激發(fā)學生參與學習探究的主體性，讓學生成為學習中的主角。在微課的制作中，教師決定著高中生物每個模塊的學習內(nèi)容和目標，所以教師應該在原來的備課基礎上，需要針對學生所反饋的具體重難點進行深入、生動地講解。在整個教學模式的設計過程中，應該包含著課堂面授、網(wǎng)上自主學習以及線上線下考試等，并將個人的綜合評價及時地告知學生，讓其能夠及時地查漏補缺。

3 結束語

總而言之，為了更好地優(yōu)化高中生物的教學效果，就需要將現(xiàn)代信息技術融入到生物理論內(nèi)容的呈現(xiàn)中，使得知識點呈現(xiàn)的方式更加具有趣味性，進而使得學生能夠在直觀的教學資源下感知生物現(xiàn)象，為加深對生物知識內(nèi)容的感知奠定良好基礎。

參考文獻：

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