劉振翼

摘要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，愈來(lái)愈多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要性。初中音樂課堂是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美水平和鑒賞能力的重要場(chǎng)所，音樂素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以初中音樂教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)情境教學(xué)法，將音樂課堂真正地交到學(xué)生手中，尊重學(xué)生的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只扮演組織者和引導(dǎo)者的身份，引起學(xué)生更豐富的情感體驗(yàn)。本文將圍繞如何在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，將情境教學(xué)法融入初中音樂課堂這一論題進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;初中音樂;情境教學(xué)

引言：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張的是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行加工處理，形成自己的理解或者知識(shí)體系，而不是被動(dòng)地扮演知識(shí)接收者的角色。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小的情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在具體情境中，可以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析、提出、解決問題。將其應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的情境教學(xué)法相比，強(qiáng)調(diào)情境的生動(dòng)性和真實(shí)性以及學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，主要通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感去理解新的知識(shí)。初中音樂教師應(yīng)該積極探索建構(gòu)主義理論下的音樂情境教學(xué)，從而引起學(xué)生更豐富的情感體驗(yàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生通過(guò)日常的生活和積累，在腦海中已經(jīng)形成了已經(jīng)的音樂體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，正是這些經(jīng)驗(yàn)為日后的音樂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。即使初中音樂的教學(xué)內(nèi)容中存在他們學(xué)生之前從未接觸過(guò)的內(nèi)容或者形式，但是可以結(jié)合以往對(duì)音樂的認(rèn)知程度，對(duì)其做出比較合理的說(shuō)明和解釋。所以，初中音樂教師在教學(xué)過(guò)程中，不可以忽視學(xué)生的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，從新的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該將既成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視為新知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在既成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上發(fā)展新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自行構(gòu)建音樂知識(shí)體系，教師只扮演理論構(gòu)架的組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索音樂知識(shí)[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生向真實(shí)情景遷移音樂知識(shí)

在以往的音樂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，會(huì)有很多學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了熟練的演唱技巧，擁有一定的旋律感，但在生活中學(xué)習(xí)一些歌曲的時(shí)候卻經(jīng)常出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象。導(dǎo)致課堂的視唱訓(xùn)練到課后完全失去效果，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)遷移能力較弱，沒有形成真正的調(diào)式感。想要解決這一問題，初中音樂教師必須平衡好音樂知識(shí)和音樂能力之間的關(guān)系，發(fā)揮情境在知識(shí)遷移能力培養(yǎng)方面的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，將音樂知識(shí)和音樂能力遷移到具體的、真實(shí)的情境之中，從而將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合理化。同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生在生活中尋找原型，將音樂與生活聯(lián)系起來(lái)，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的感情，從而與音樂作品產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴[2]。

三、培養(yǎng)音樂記憶能力

記憶是過(guò)去發(fā)生的事件在人腦中的具體體現(xiàn)，那么音樂記憶就是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的音樂體驗(yàn)在人腦中的反應(yīng)。在初中音樂教學(xué)過(guò)程中，不論是創(chuàng)造領(lǐng)域還是鑒賞領(lǐng)域，先要將既成的音樂知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)項(xiàng)再構(gòu)建，離不開音樂記憶的作用。所以，初中音樂教師應(yīng)該通過(guò)情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶，教會(huì)學(xué)生正確的音樂記憶方法。引導(dǎo)學(xué)生將短時(shí)記憶導(dǎo)入長(zhǎng)時(shí)記憶，對(duì)原有的音樂知識(shí)記憶不斷進(jìn)行創(chuàng)新。也可以通過(guò)具體的情境引起學(xué)生更豐富情感體壇，喚醒音樂記憶。

四、采用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景再現(xiàn)

科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育也帶來(lái)了巨大革新，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中教學(xué)，也更方便學(xué)生在腦海中建構(gòu)音樂知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，引起更豐富情感體驗(yàn)，僅通過(guò)教材中的文字說(shuō)明或者靜態(tài)圖片不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。初中音樂教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬教學(xué)、背景音模擬、錄像剪輯、圖譜并用等方式，使教材中的文字和圖片活起來(lái)。也可以運(yùn)用音樂活動(dòng)視頻、作品的創(chuàng)作背景和樂器的演奏示范視頻等將文字和樂譜情境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)音樂作品的感受更加直觀，更加全面，從而在腦海中建構(gòu)起更完整和更合理的作品形象。

五、拓展相關(guān)文化

音樂屬于人文學(xué)科，具有豐富的人文情懷和文化底蘊(yùn)，音樂教學(xué)不能獨(dú)立于其他學(xué)科而存在，初中音樂教師在授課時(shí)，應(yīng)該將音樂與美術(shù)、舞蹈、影視、戲曲等藝術(shù)形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，開展音樂情境教學(xué)[3]。也可以向?qū)W生介紹音樂作品背后的地理特點(diǎn)、歷史經(jīng)歷和風(fēng)土人情等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)音樂的情感理解更加全面，建構(gòu)起的音樂體驗(yàn)也更加完整。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課改的背景之下，情境教學(xué)法被各年級(jí)各學(xué)科的教師所廣泛應(yīng)用，但如果沒有真正地理解好建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)的音樂情境也是不科學(xué)的。初中音樂教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生已經(jīng)形成的音樂知識(shí)或音樂體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的、更直觀的情境，在情景交融的環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美水平和鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王舒. 初中音樂欣賞課堂互動(dòng)教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2020.

[2]孫園園. 建構(gòu)主義視野下小學(xué)音樂情境教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]路璐. 初中音樂課堂情境式互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

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