唐麗燕

摘要：伴隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程的深入改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性逐漸受到了越來(lái)越多教師的教學(xué)追求。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“抓住語(yǔ)文主題，展開語(yǔ)文課堂提問”、“注意重復(fù)提問，重點(diǎn)揣摩語(yǔ)文奧妙”以及“注重提問留白，培養(yǎng)學(xué)生想象能力”這三個(gè)策略，講解了小學(xué)語(yǔ)文教師如何提升課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;有效性;策略

課堂提問，是小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過程中采用頻率較高的教學(xué)手段之一，能夠有效促進(jìn)師生之間的語(yǔ)文交流，讓學(xué)生可以以一種更加積極的態(tài)度進(jìn)行思考和分析，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著不可忽視的重要作用。但是，由于部分教師在教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平，導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)變成了的低效甚至是無(wú)效。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重課堂提問的精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好的理解和領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有效。

一、抓住語(yǔ)文主題，展開語(yǔ)文課堂提問

課堂提問的教學(xué)目的之一就是快速吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生可以融入到一系列的課堂活動(dòng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該抓住語(yǔ)文主題，展開語(yǔ)文課堂提問。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語(yǔ)文問題，推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課堂的進(jìn)行，使學(xué)生解決完這些語(yǔ)文問題之后，就可以領(lǐng)悟到這些語(yǔ)文內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生完成一個(gè)具有連貫性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。這樣不僅可以讓學(xué)生形成更好的語(yǔ)文思維，而且還可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容有一個(gè)更好的把握。

比如，在學(xué)習(xí)《表里的生物》的時(shí)候，首先，教師可以直奔主題提問：“同學(xué)們，你們知道什么是生物嗎？你看過表里藏著的生物是什么樣子的嗎，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《表里的生物》。請(qǐng)大家自讀課文，說(shuō)說(shuō)你從課文中讀懂了什么？”由此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主體，并且讓學(xué)生初步了解課文大意。其次，教師可以讓學(xué)生閱讀第一自然段，并且讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括這段主要講了什么？由此引導(dǎo)學(xué)生指出：“在作者看來(lái)，一切能發(fā)出聲音的東西，都是有生命的?！边@時(shí)候，教師需要提醒學(xué)生：“在這段中有一句話使用了分號(hào)，注意體會(huì)分號(hào)前后兩句話之間的關(guān)系?！弊詈螅處熆梢栽僮寣W(xué)生拼讀文章的2～21自然段，并且向?qū)W生提出問題：“結(jié)合課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)在作者看來(lái)表里的生物其實(shí)指的是什么？作者對(duì)表里的生物充滿的是一種怎樣的感情？你從文中哪些語(yǔ)句中看出來(lái)了，請(qǐng)你讀一讀這樣的句子，談一談自己的理解?！庇纱藖?lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主題。

二、注意重復(fù)提問，重點(diǎn)揣摩語(yǔ)文奧妙

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很多文章中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的字詞或者語(yǔ)句，而這些都是作者想要重點(diǎn)表達(dá)的部分，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文進(jìn)步的重要性不言而喻。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注意重復(fù)提問，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)揣摩語(yǔ)文奧妙。從這個(gè)角度入手開始語(yǔ)文課堂提問，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和揣摩作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，學(xué)生這才能與其真正形成情感上的共鳴。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，而且還可以讓學(xué)生積累到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法。

比如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的時(shí)候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，讓學(xué)生自讀第3自然段，找出化學(xué)家波義耳發(fā)現(xiàn)的“細(xì)微的現(xiàn)象”，說(shuō)說(shuō)這個(gè)現(xiàn)象細(xì)微在哪兒。其次，再讓學(xué)生默讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)化學(xué)家波義耳問了些什么問題。然后，教師還可以指名讀第3自然段，交流化學(xué)家波義耳的研究結(jié)果。此外，教師還可以讓學(xué)生齊讀第3自然段，加深理解。最后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的具體學(xué)習(xí)步驟，按步驟自主學(xué)習(xí)第二個(gè)事例，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、注重提問留白，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

小學(xué)語(yǔ)文中有很多語(yǔ)文文本內(nèi)容都留下了很多的伏筆，若是教師能夠針對(duì)這一點(diǎn)展開課堂提問，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文想象能力的提升起到很好的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重提問留白，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文想象能力。教師通過針對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容中的伏筆之處進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和想象，使學(xué)生可以完成后續(xù)內(nèi)容的猜想和假設(shè)。這樣不僅可以讓語(yǔ)文課堂上的氛圍變得更加有趣、更加輕松，而且還可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度。

比如，在學(xué)習(xí)《好的故事》的時(shí)候，首先，教師可以導(dǎo)入提問：“我們聽過很多故事，故事總是有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的。但今天我們要讀的這個(gè)故事卻不一樣。它既沒有特定的人、特定的時(shí)間，也沒有曲折的情節(jié)。這是一個(gè)怎樣的故事呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)魯迅散文集《野草》中的《好的故事》?！逼浯?，教師可以出示第1自然段，并且向?qū)W生提出開放性的問題：“那是個(gè)怎樣的夜晚？讀著這段文字，你感受到了什么？”這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展開想象。有的學(xué)生可能會(huì)抓住“燈火”感受環(huán)境的“昏暗”;有的學(xué)生則可能會(huì)抓住“鞭燥”，再聯(lián)系課文后面的時(shí)間，知道那天正是農(nóng)歷二月二“龍頭節(jié)”，屋外的熱鬧與“我”的冷清形成了鮮明的對(duì)比;有的學(xué)生可能還會(huì)抓住“煙草”進(jìn)一步感受人物內(nèi)心的孤獨(dú)苦悶。最后，教師可以做出總結(jié)：“就是在這樣昏沉的、孤寂的夜晚，“我”做了一個(gè)夢(mèng)，那是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？那夢(mèng)為什么被稱為是‘好的故事’？”由此再次為學(xué)生埋下伏筆。

綜上所述，課堂提問作為一種有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前新課程的教育背景下更應(yīng)該收到良好的優(yōu)化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該探索出更加合適的課堂提問策略，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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