李娜

摘要：正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，因為這對于鍛煉學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力以及提高課堂教學(xué)的效果和效率具有很好的幫助作用。本文即是從提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)、生活化課前預(yù)習(xí)以及小組合作預(yù)習(xí)三個角度出發(fā)，對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的模式和思路均發(fā)生改變，對此，教學(xué)老師就要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)思路，進而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。具體而言，教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的方式進行教學(xué)，如此既能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，而且也能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面入手。

一、提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)并不僅僅是語文知識的學(xué)習(xí)，而且還需要帶有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則還是難以切實提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。我們知道，教學(xué)老師都會比較重視課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生究竟應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)，其實并沒有人知道。對此，教學(xué)老師就要通過為學(xué)生設(shè)置具體問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，如此才能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)的效果發(fā)揮至最大。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課之前，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生對于“去年的樹”的文章寫作思路進行預(yù)習(xí)，而且還要思考文章的主題以及小鳥的可貴精神品質(zhì)等。在拋出這些具體的探究問題之后，教學(xué)老師便可以讓學(xué)生自主展開課前知識預(yù)習(xí)。此時，學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，其對于如何預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的方式已經(jīng)明確，這樣學(xué)生也就會知道自己的究竟應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些語文知識內(nèi)容。在次日，教學(xué)老師需要就為學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)問題進行提問。這既是為了檢驗學(xué)生是否完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，同時也是為了了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。對此，教學(xué)老師需要采用抽查的方式進行提問，這樣既能夠檢驗學(xué)生們的具體預(yù)習(xí)情況，同時又能夠基本性的了解學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)疑問。這里需要說明的是，教學(xué)老師不能夠?qū)λ袑W(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行檢查，因為這樣太過于耽誤課堂教學(xué)時間，而且一些學(xué)生已經(jīng)將預(yù)習(xí)的思路告訴老師，其他學(xué)生很有可能會“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，這樣學(xué)生也就難以真實性的檢查出其他學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，所以也就失去了這樣教學(xué)的意義。

二、生活化課前預(yù)習(xí)

所謂生活化課前預(yù)習(xí)，指的是教學(xué)老師并不要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文的方式進行預(yù)習(xí)，而是從生活化的角度出發(fā)，了解一些現(xiàn)實生活中的常識，如此既能夠激發(fā)起學(xué)生們的語文知識預(yù)習(xí)樂趣，而且也能夠為后續(xù)課堂教學(xué)工作的有效性開展提供基礎(chǔ)。但是，生活化教學(xué)具有一定的限制性，一是文章內(nèi)容的限制性，二是文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合的限制性，所以此方法并不適用于所有的課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對大自然得各種聲音進行思考和了解。因為課文內(nèi)容講述的就是大自然的聲音，所以通過引導(dǎo)學(xué)生搜集和這不過來大自然的聲音的方式能夠很好地做好課前預(yù)習(xí)準備工作。到了次日課堂，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生對于各種大自然聲音的搜集結(jié)果。老師：“同學(xué)們，你們都對大自然的聲音進行搜集了嗎？”學(xué)生：“搜集了?！崩蠋煟骸澳銈兌妓鸭搅舜笞匀坏哪男┞曇??！睂W(xué)生：“有刮風(fēng)的聲音、下雨的聲音，還有下雨的聲音?！崩蠋煟骸帮L(fēng)聲雨聲讀書聲，同學(xué)們搜集的很全面?！崩蠋煟骸斑€有什么聲音？”學(xué)生：“還有各種動物的叫聲，比如狗叫、貓叫、老虎叫等，有很多。”老師：“非常好，那么我們怎么樣對這些聲音進行編排，使之能夠形成一篇文章呢？”學(xué)生：“可以按照先寫風(fēng)聲雨聲，然后再寫動物聲音的額方式進行編排?！崩蠋煟骸昂芎?，這就使得這篇文章具有一定的邏輯性，那么怎么編輯語言呢？”接下來，教學(xué)老師即可開展語文課堂的教學(xué)。

三、小組合作預(yù)習(xí)

教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時，教學(xué)老師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式展開預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的合作預(yù)習(xí)熱情，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中進行商討，如此也就能夠進一步加深學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)和理解，自然也就能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的語文思維能力。例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式探究“去年的樹”這篇文章的主題內(nèi)容。這一問題具有一定的難度，如果僅僅是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的話，很難切實提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，但是通過小組合作的方式則不同，學(xué)生能夠由此展開深入性的語文知識學(xué)習(xí)，進而保證學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。到了次日的課堂教學(xué)，教學(xué)老師不僅要及時了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)成果，同時也要引導(dǎo)學(xué)生將在知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的不同觀點進行說明，因為這也是輔助教學(xué)老師有效開展小學(xué)語文知識教學(xué)的重要方式。

總而言之，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)并不是一件簡單、輕松的工作，教學(xué)老師不僅要注重為學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)問題，這也是保證學(xué)生展開有效知識預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的興趣性，比如生活化預(yù)習(xí)以及小組合作預(yù)習(xí)等，這些都能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)興致，進而保證學(xué)生們的語文知識預(yù)習(xí)效果。

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