董秀春

摘要：在教學(xué)的過程中，老師能夠?qū)⒅v堂課布置的都非常緊密，各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系都非常有效而且順暢，這樣整課下來的教學(xué)效果就會越來越好。而且老師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該用合適的方式去進行相應(yīng)的教學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一些重要的部分，所以老師在教學(xué)的時候就應(yīng)該用一些符合閱讀的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生激發(fā)出興趣、散發(fā)出活力，將內(nèi)容更深刻的閱讀、將知識更深厚的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

閱讀是為了讓學(xué)生開闊眼界、拓展視野，能夠在書籍的世界當(dāng)中找到自己的心之所向。也讓學(xué)生更明確自己的目標，在閱讀的過程中不斷獲得發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠通過閱讀獲得能力的提高。而且在閱讀教學(xué)的過程中，老師起到的就是推動學(xué)生發(fā)展的作用，讓學(xué)生可以根據(jù)老師的安排在學(xué)習(xí)的過程中有一個良好的體驗，可以使整堂課的教學(xué)內(nèi)容深深印在學(xué)生的思想當(dāng)中，讓學(xué)生有所收獲，而且運用的閱讀形式更符合學(xué)生的發(fā)展。

一、閱讀策略的運用要考慮的方面

1.1考慮學(xué)生的年齡特點

因為每一個階段的學(xué)生，他們對于知識的渴求度是不一樣的。初中階段的學(xué)生，他們的情緒不是很穩(wěn)定，因為他們處于一個思想泛濫、情緒敏感的階段，這個階段中老師就要能夠用一些方式可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓他們將自己的情緒進行轉(zhuǎn)化更好地釋放到課堂當(dāng)中。那么小學(xué)階段的學(xué)生就處于一個懵懂時期，這個時期需要老師能夠?qū)⑺麄冦露乃枷胱兊酶忧逦?，讓學(xué)生對于課程的教學(xué)也能夠更加明確，老師明確的教學(xué)才能更好的促進學(xué)生有效的聽課，學(xué)生才能將閱讀過程中能夠積累到的知識更清晰的記錄下來。

1.2考慮課堂的內(nèi)容形式

老師在選擇閱讀教學(xué)策略的時候，也一定要向多元化的方向發(fā)展，因為出于對于學(xué)生興趣的考慮，老師也應(yīng)該將課堂環(huán)節(jié)布置得更加豐富多彩。此處的豐富多彩，是能夠讓學(xué)生感受到課堂的活力和活躍的氛圍，因為學(xué)生只有在課堂當(dāng)中更加活躍，他們自身的情感才能夠得到激發(fā)，閱讀就是虛情感的每一篇文章，作者描繪不同的內(nèi)容就是在為了表達內(nèi)心中的情感，所以學(xué)生有了良好的情感，能夠與文章相對應(yīng)，這樣的閱讀效率才能夠得到提高。

二、有效性閱讀策略的選擇

2.1合作型閱讀激發(fā)活力

合作型閱讀是可以讓學(xué)生在閱讀的過程中多交流一些思想，也能夠相互之間分享一些閱讀的心得，而且可以在有疑問的點的時候能夠及時的找到可以與之探討的伙伴。合作型閱讀，也是為了讓學(xué)生有一個全面性的發(fā)展，可以讓他們在閱讀的過程中有可依賴的對象。而且小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思想沒有很完善，所以更需要去集思廣益，相互之間促進彼此更好的成長。

例如，在閱讀《找春天》的內(nèi)容時，老師要更好的考慮如何將合作型學(xué)習(xí)運用到課堂當(dāng)中，首先想讓學(xué)生去合作，就要讓學(xué)生可以組成一個可以合作的小組，老師根據(jù)學(xué)生的座位安排讓學(xué)生更方便地結(jié)成組，這樣相互之間探討也能夠更加便利，而且彼此之間的默契也會更高。那么老師將學(xué)生的組暫時分好之后，可以讓學(xué)生相互轉(zhuǎn)向這個組中心的位置，讓學(xué)生可以有氛圍的閱讀，也通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此之間有一個可以隨時討論的空間。但是老師要注意到學(xué)生討論的秩序，因為如果其他學(xué)生在閱讀的時候有學(xué)生打擾了閱讀的進度，那么彼此之間的合作效率就會降低，所以老師可以讓學(xué)生有一個集中討論的時間，為學(xué)生規(guī)定一個時間，讓他們攢下自己在閱讀過程中的問題。當(dāng)這個時間到達之后，學(xué)生就可以進行熱烈的討論。有了一個秩序的安排，學(xué)生閱讀的效率就會更高，而且又能夠讓學(xué)生更好地發(fā)表自己的意見，這樣學(xué)生才更愿意閱讀，在閱讀的過程中，他們也就能夠逐漸的有更好的思維，在思考問題的時候也可以有更多的想法。

2.2情境式閱讀

基于學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)閱讀的情境是非常有必要的，情境式閱讀就是為了讓學(xué)生可以更深刻的體會到這節(jié)課所描繪的情感，能夠讓學(xué)生在融入情境過程中找到自己與課堂融合的一個默契點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才可以充滿更多的興趣與動機，內(nèi)心當(dāng)中才能夠有更多想要探尋的好奇心。

例如，在閱讀《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，老師可以尋找一些珍貴的視頻資料，讓學(xué)生通過觀看這些視頻資料，能夠看到鄧小平爺爺植樹時的場景，能夠看到那個勤勤奮奮的鄧小平爺爺在植樹時的認真和端正，讓學(xué)生能夠接受到視頻的感染，更好地了解到這篇文章在描述一個什么樣的場景。這樣學(xué)生有了畫面感也才能夠更好的融入進閱讀的場景中，在閱讀的過程中，才可以有更多的畫面依據(jù)，學(xué)生的閱讀效率才能夠更高。所以老師利用情境讓學(xué)生更好地融入進閱讀的場景中，也讓學(xué)生可以在腦海中有一個畫面去支撐著他們來閱讀。

結(jié)束語：

閱讀的有效性的激發(fā)是需要老師采取相應(yīng)的閱讀策略，可以讓學(xué)生在閱讀策略的推動下更有效的閱讀。那么閱讀策略的采取就需要老師多去思考、多去考慮，考慮的更加全面才能夠使學(xué)生更全面的積累，收獲的也才能夠更全面。

參考文獻：

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