周海軍

摘要：亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始?！碧釂柺翘嵘龑W(xué)生獨(dú)立思考問題的一種方式。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索數(shù)學(xué)新知識。初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會抱怨科目多，作業(yè)多，許多學(xué)生就會上課注意力不集中、發(fā)呆，不知道怎么學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象，課堂提問就是一種很好的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，有趣的課堂提問不僅可以讓學(xué)生集中課堂精力，還可以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考問題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中數(shù)學(xué);種類多種多樣;問題具有啟發(fā)性;敢于提問

如果把數(shù)學(xué)比作一個(gè)人的話，那么提問就是數(shù)學(xué)的心臟。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出合理的問題，可以稍微給學(xué)生一點(diǎn)暗示，啟發(fā)學(xué)生自主的思考，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要直接給與否定答案，可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，提出補(bǔ)充問題，讓學(xué)生自己去意識到錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才會記得住，下次才不會再犯同類錯(cuò)誤。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂提問在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、提問的種類要多種多樣

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用各種各樣的提問方式。豐富多彩的提問方式有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，可以更好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。好的提問方式，更是能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授七年級數(shù)學(xué)下冊“消元——解二元一次方程組”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以采用“記憶型提問”的方式進(jìn)行課堂引入，可以想讓學(xué)生回顧一下在七年級上學(xué)期學(xué)過的一元一次方程，利用一元一次方程的具體事例了解一下消元的思想，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)消元法，這樣就可以用消元法由易到難地解二元一次方程組了。當(dāng)然，消元法又分為代入消元法和加減消元法兩種方法，在講授這一部分知識點(diǎn)的時(shí)候，可以采用“分析性提問”的方式進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)上面學(xué)到的消元知識，讓學(xué)生嘗試去分析一下都可以怎么應(yīng)用，最后教師進(jìn)行總結(jié)，得到本節(jié)課所有學(xué)的內(nèi)容。提問的方式有很多種，比如，教師還可以采用“創(chuàng)新型提問”“理解型提問”“應(yīng)用型提問”……教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行各種方式的提問，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，能夠讓學(xué)生融入到這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中來。從而，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、提問要給學(xué)生留出探索的空間，讓問題具有啟發(fā)性

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，都是以教師為主體，教師講授為主，隨著新課改的要求，教師在教學(xué)的過程中逐漸以學(xué)生為主體。教師圍繞一定的范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行提問，主要目的就是誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如：在教授八年級數(shù)學(xué)上冊“三角形的高、中線和角平分線”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識三角形的高、中線和角平分線的知識后，可以啟發(fā)學(xué)生：讓學(xué)生自己分別畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的高、中線和角平分線，讓學(xué)生試著說出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的高、中線、角平分線的特點(diǎn)，等等。讓學(xué)生體驗(yàn)的過程就是激發(fā)學(xué)生思考的過程，教師要給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己去探索，自己去琢磨，這樣才可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，同時(shí)使學(xué)生巧妙的認(rèn)識了這些知識點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會遇到一些無法解決的問題，這個(gè)時(shí)候，教師的啟發(fā)性問問題就顯得尤為的重要了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問的能力

很多學(xué)生在課堂的表現(xiàn)比較側(cè)重于“怕提問”，這個(gè)時(shí)候就需要教師的幫助了。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生敢于提問的勇氣，同過自己的言行、態(tài)度上的表達(dá)，給學(xué)生散發(fā)一種安全、信任的情感信息，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽的發(fā)表自己的看法和疑惑，即使學(xué)生的回答錯(cuò)誤或者是問的問題很幼稚、很簡單，教師也要給予積極的肯定。只有勤學(xué)多問，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會得到提升，才會更好接收新的知識。

例如：在教授八年級上冊“全等三角形”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己去探究一下。比如，現(xiàn)實(shí)生活中，存在著大量的形狀、大小相同的圖形，同學(xué)們可以自己想一下，說一說嗎？讓學(xué)生自己去思考，更有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。無論學(xué)生回答的好與不好，教師都應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的疑惑和見解。經(jīng)過學(xué)生的自行討論，可以讓學(xué)生自行歸納一下概念，讓學(xué)生多思考，多說，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過構(gòu)建一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生用于提出問題，樂于探索問題，讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一段話：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，嘗試著讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生可以大膽的提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。讓學(xué)生從被動的接受知識到主動的去探究問題，真正的全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過有效的課堂提問，可以滿足新課改中的素質(zhì)教育需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識和能力。

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重慶市巫山縣福田初級中學(xué) 404708