謝家添

摘要：責(zé)任教育旨在培養(yǎng)有責(zé)任心、能夠擔(dān)負(fù)具體責(zé)任的個體，而班級管理中的“責(zé)任”是將宏觀抽象的概念轉(zhuǎn)向具體的活動或操作，將責(zé)任教育與班級管理相結(jié)合，將責(zé)任落實(shí)到每個學(xué)生的心中，通過對責(zé)任的分配，幫助學(xué)生在自我發(fā)展的過程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感，肩負(fù)起班級管理的自我責(zé)任。在小學(xué)生成長發(fā)展階段，通過對責(zé)任教育的引入，可以幫助小學(xué)生在成長的關(guān)鍵期樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任心和規(guī)范意識，幫助小學(xué)生提升整體素質(zhì)，在成績教育之外重視學(xué)生德育的管理和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;責(zé)任教育;管理

一、引言

小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此時期，教師如果可以通過正確的理論引導(dǎo)和實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與責(zé)任感，就可以為學(xué)生打下良好的素質(zhì)教育基礎(chǔ)，在更高年齡段的學(xué)習(xí)及班級管理中發(fā)揮相應(yīng)的積極作用，但在我國小學(xué)班級管理的現(xiàn)實(shí)情況中，依然存在著學(xué)生個體責(zé)任意識較為淡薄、家庭責(zé)任教育缺失、學(xué)校及班級的責(zé)任教育又較為匱乏等現(xiàn)象，究其原因，是在高水平的物質(zhì)化生活環(huán)境中，學(xué)生往往處于個人家庭生活的中心地位，長久的以自我為中心，讓學(xué)生個體的責(zé)任意識漸漸淡薄，更突出對于自我需求的關(guān)注，忽略了對他人心理上的認(rèn)同和情感互通，而父母又在家庭教育中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生德育和責(zé)任教育的問題;在學(xué)校生活中，學(xué)校及班級對學(xué)生的責(zé)任教育管理形式和管理方法都較為欠缺，教師在管理中的隨意性太強(qiáng)，以個人喜好進(jìn)行品評和制定標(biāo)準(zhǔn)，而且部分教師缺乏對學(xué)生的責(zé)任心，只對成績優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)出十足的關(guān)心，這種態(tài)度為學(xué)生樹立了不好的榜樣，也影響了班級整體責(zé)任教育的成果。

二、責(zé)任教育在小學(xué)班級管理中的作用

（一）有利于建立科學(xué)的班級管理模式

教師在對班級進(jìn)行管理時，要摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威型和打壓型管理方式，貢獻(xiàn)更積極主動的管理模式，引導(dǎo)學(xué)生在班級管理中充分發(fā)揮自己的主觀能動性參與和落實(shí)班級的管理制度，在管理班級時，應(yīng)用責(zé)任教育的方式，讓學(xué)生明確自己在班級管理中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和可能對他人及整個班級產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生對自己的行為主動擔(dān)負(fù)起責(zé)任，有助于形成科學(xué)有效的班級管理方式，提高班級管理的效用性和功能性。

（二）有利于提升學(xué)生的責(zé)任感和綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代生活背景下，每個家庭基本只有一名學(xué)生，家庭的整體生活環(huán)境和生活發(fā)展腳步圍繞著學(xué)生而進(jìn)行安排，學(xué)生在長久的以自我為中心的環(huán)境中成長起，來難免缺失對生活、他人乃至自己進(jìn)行責(zé)任劃分或負(fù)擔(dān)責(zé)任的意識，但薄弱的責(zé)任感不利于學(xué)生的健康成長及在更高年級的學(xué)習(xí)活動中有所提高，將責(zé)任教育與班級管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在參與管理、落實(shí)管理政策時充分明確自身的責(zé)任義務(wù)，提升學(xué)生的責(zé)任感，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到知情意行相統(tǒng)一。

三、責(zé)任教育在小學(xué)班級管理中的具體應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出自我責(zé)任教育

在學(xué)生成長過程中，外部教育或外部因素對于學(xué)生成長所起到的積極作用是有限的，學(xué)生想要獲得更好的成長機(jī)會和發(fā)展體驗，需要重視自身意識的成長和自我認(rèn)知的發(fā)展，想要學(xué)生有良好的責(zé)任意識和責(zé)任感，需要在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生明確自己既是班級管理的對象，也是班級管理的主體，要激發(fā)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的精神，并明確個體在班級整體中起到的作用和可能對他人產(chǎn)生的影響。

例如，在制定學(xué)習(xí)計劃的時候，教師可以為學(xué)生擬定大致的制度和要求的方向，具體的細(xì)則和對于細(xì)則的獎懲制度由學(xué)生來制定，要求學(xué)生在明確自身及他人具體情況的前提下，制作符合學(xué)校整體規(guī)章制度和正確價值取向的班級管理方法，并確保所制定的方法自己可以帶頭執(zhí)行并收獲良好的效果，如果無法達(dá)到制度的要求，自己要心甘情愿接受懲罰，明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

（二）家校合作，提升責(zé)任教育水平

在小學(xué)生的成長過程中，家長往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的年齡而忽略了相應(yīng)年齡應(yīng)該負(fù)擔(dān)的責(zé)任，家長承擔(dān)了過多學(xué)生本應(yīng)該自行承擔(dān)的義務(wù)、為學(xué)生進(jìn)行全面的規(guī)劃和行為托底，導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感薄弱、責(zé)任意識缺失，為了達(dá)到良好的班級管理目標(biāo)，家長和學(xué)需要校通力合作，既讓家長既明白責(zé)任教育在學(xué)生成長過程中的的關(guān)鍵作用，也要明確幫助學(xué)生提升責(zé)任感的具體方式和方法。

例如，在溝通學(xué)生成長問題的時候，教師要向家長明確灌輸關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的必要性和有效性，讓學(xué)生家長在教育理念和觀念上與班主任達(dá)成一致，然后再對其進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，通過課上課下的合作提升責(zé)任教育的水平，落實(shí)責(zé)任教育的管理辦法。

（三）以課堂教育為主要渠道進(jìn)行學(xué)生的責(zé)任教育

小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級階段，對很多理論知識或較為模糊的抽象化概念不能進(jìn)行更好的理解，也無法與自身實(shí)際相結(jié)合，這就需要教師發(fā)揮教育的方向性和啟發(fā)性意義，在教學(xué)活動過程中，通過具體的案例或故事向?qū)W生闡明何為責(zé)任、責(zé)任在個人成長中的作用、擁有良好責(zé)任感對于個人成長發(fā)展的助力意義。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時候，教師應(yīng)該選擇更能突出主人公責(zé)任意識的文章，在與學(xué)生一起拆解文章、分析文章中心思想時，引導(dǎo)學(xué)生站在主人公的角度去分析問題看待問題，試著用負(fù)責(zé)任和不負(fù)責(zé)任的方式解決問題，對比分析不同行為結(jié)果，讓學(xué)生在具體情境中明白責(zé)任意識對個人成長和整體環(huán)境的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，責(zé)任感的培養(yǎng)在小學(xué)生成長的初級階段及班級管理階段都有著非常重要的作用，只有通過不斷的理念更新、責(zé)任教育水平的提高及管理辦法的升級，才能達(dá)到幫助小學(xué)生提升責(zé)任意識，科學(xué)管理班級的目的。

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