石啟舜

摘要：小學階段語文的學習要求開始變得嚴謹和細致，通過近年來我們對畢業(yè)考核的分析來看多數(shù)學生的成績不能夠說切合時宜，成績出現(xiàn)偏差不盡人意的現(xiàn)象層出不窮，造成這一問題的發(fā)生不僅是因為我們的閱讀理解出現(xiàn)問題，更為關鍵的是我們的寫作方面出現(xiàn)了難以解決的推進問題，學生的學習能力嚴重滯后，以及寫作能力斷檔是我們教學最為突出的點，學生在這一階段為什么會出現(xiàn)這樣的問題？我們就需要進行嚴謹?shù)姆治隽恕?/p>

關鍵詞：小學語文;作業(yè)編排;教學方法

多數(shù)老師把這一點歸結于我們時間較少的引導延展與我們的閱讀難度的提升，就使得我們的學習引導從各個方面需要的時間都很匱乏，但是在我們進行了閱讀能力優(yōu)化的前提儲備下，學生得到學習能力依然有所滯后，這是為什么呢？其實不僅是與我們的課業(yè)編排和課程教學的編制有不少的關系，還有一項大家忽視的點，那就是教學階段對學生進行的作業(yè)布置，多數(shù)老師都忽略了這一點，大部分情況下雖然我們的教學改革要求的背景下需要我們提升學生的閱讀能力，所以大部分時間老師在教學的過程中將大部分的時間都放在了閱讀的布置上，多數(shù)老師為了有效的拓充學生的觀察能力和視野將知識內容放在了課外閱讀和名著導讀中?？傮w來說這種方式雖然對學生有一定的優(yōu)化提升，閱讀的分析能力能夠起到一定的作用，畢竟“多讀才能夠多學”語文本就是一個基礎類型的科目。但這知識在持續(xù)的基礎上衍生出的提升，在一定程度上對學生的體現(xiàn)不是很明顯，如果學生在一定程度上沒有達到提升的想要的效果，不僅閱讀能力無法做到提升，寫作能力和語言強化能力都會落后，為了有效的進行這一點的彌補，我們的教學延展中作業(yè)的精細編排就顯得十分重要。

上述我們談到現(xiàn)如今的課程編排出現(xiàn)的問題以及我們在教學的過程中對學生作業(yè)布置上出現(xiàn)的問題，但學生在學習的過程中不對其進行一定程度的閱讀理解的作業(yè)編排又會顯得我們的教學內容無法做到有效的教學拓展引導。使得我們的教學工作顯得蒼白無力，難以估摸到學生對于知識的把控能力的復述與反饋，為了有效的彌補這一點強化我們的教學引導工作，我們必須讓教學的工作和作業(yè)的編排管理做到精密化和有效化，上述我們談到學生在學習的過程中不僅需要進行閱讀理解能力的提升還要進行我們作文能力的優(yōu)化，這就為我們找到了科學編排語文作業(yè)的目標，特別要強調是我們的小學階段，小學雖然隨著課改的延申，學生的學習壓力和作業(yè)要求程度有一定程度的提升，但是其內容的延展上還是有我們的家庭作業(yè)做保障的，這就使得我們可以通過充足的家庭作業(yè)的籌備來優(yōu)化學生的教學內容的復述與寫作能力的優(yōu)化。精確的作業(yè)編排不僅能夠有效的幫助學生進行寫作能力的優(yōu)化提升，還能夠對學生的課文的復述能力有所把控，下面我就近年來對家庭作業(yè)的改良探究分享下我的經驗教學方式與方法。

一、日記寫作，寫作能力提升的關鍵前提

首先，我們要說到的就是學生在學習過程中進行的日記的寫作引導了，我們都知道日記是對學生進行寫作能力提升的最為有效的方式方法，我們在教學延展的過程中從多個層面都會發(fā)現(xiàn)小學階段學生的分析能力和觀察能力的提升，而日記的編排不僅是對學生進行的寫作能力的基礎提升，更是我們引導學生觀察力豐富的有效方法，這也是為什么我們推崇學生在小學階段高強度續(xù)寫日記的關鍵要求。但多數(shù)情況下，老師們因為教學的關系都忘記對學生進行日記的寫作編排，使得學生的學習能力嚴重下降，久而久之不僅會拖累學生的學習寫作能力，同時還會因為我們教學的忽視讓學生的觀察能力嚴重滯后，這為我們滯后的閱讀理解的深入引導都是不小的教學隱患。

例如：我們在教學“秋天的雨”這一課內容時，就可以通過我們作業(yè)引導編排的形式引出日記的編排寫作，讓學生在學習的過程中深刻的分析寫景的方式與方法，同時進行這一方式的模仿去進行我們的日記寫作，通過寫景為引導主題進行事件記載，一方面為了有效的幫助學生完成我們的學業(yè)安排，拓展學生的學習視野，另一方面通過這種模式讓學生產生學習寫作的提升能力，這對于我們延展教學的多層面運用有相當有效的推動能夠作用。

二、讀后感引導，寫作能力綜合的關鍵復述

其次，我們要談到的就是學生在學習的過程中進行的讀后感的引導，這是我們需要注意引導的點，因為寫作不僅關系著我們的寫作能力的優(yōu)化提升，還需要我們進行一定程度的課文內容的理解儲備，而在這一層面的要求上，讀后感的寫作引導就成為了我們推動教學的神兵利器。通過讀后感的引導讓學生學會知識的全面分解與復述運用，達到我們寫作能力與知識能力結合的綜合能力的有效提升。

例如：我們在教學“為中華之崛起而讀書”這一課內容時，就可以通過我們的教學延展對學生進行讀后感作業(yè)的布置，一方面讓學生通過這篇重點課文的教學抒發(fā)出對周總理的敬佩感悟，另一方面去整合我們的知識理念與課堂的延展的效率進行全方位的揣摩，對學生進行再次的補充說明讓知識的全面性的回饋理解做到直接有效。

三、讀書筆記普及，寫作能力優(yōu)化的深度延展

最后，我們要談到的就是學習過程中，學生的課外閱讀能力和寫作能力的結合性拓展了，為了有效的充實學生的課外閱讀，我們需要在這一層面對學生進行“讀書筆記”的寫作引導，一方面讀書筆記能夠實質性的驗證學生在家中的閱讀情況，另外一方面能夠對學生的知識積累以及語言組織能力進行充分的引導提升有相當重要的推動作用。

例如：我們在進行讀書筆記的編排時，就可以通過學生的作業(yè)分析得知學生的學習成果，通過批閱對學生進行一定的指點和積累知識點的擴充與籌備，讓學生深摯的喜歡上閱讀，這樣不僅提升了閱讀的積累能力，還優(yōu)化了寫作上的漏洞欠缺，是我們教學延展不可或缺的一部分。

總之，小學階段想要對學生進行充分的寫作能力優(yōu)化，我們的作業(yè)編排是必不可少的部分，科學的作業(yè)編排引導不僅能夠有效的提升學生的寫作能力還能夠對課堂的質量，閱讀的復述能力得到優(yōu)化與升華，對長久的教學提升推進有關鍵作用。

參考文獻：

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