摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，語文占據(jù)著初中教育的重要位置，隨著社會(huì)的發(fā)展，語言應(yīng)用能力的高低逐漸被學(xué)生和家長所重視，其中，探究性教學(xué)對初中語文教學(xué)效率的提高發(fā)揮了重要作用。本文總結(jié)了探究性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了其在初中語文教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;探究性教學(xué);策略

探究性教學(xué)方法是指學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再將其應(yīng)用于實(shí)際問題與案例中的一種新型教學(xué)方法。在探究式教學(xué)中，學(xué)生可獲得更廣闊的發(fā)揮平臺(tái)，通過自主思考去解決問題，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生的思維，使其能夠在實(shí)踐的過程中將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)能力和方式進(jìn)行總結(jié)和完善。在探究式教學(xué)中，教師不再起到主導(dǎo)作用，更多的是引導(dǎo)作用，以學(xué)生的實(shí)際反饋為引導(dǎo)方向，促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，給予學(xué)生更平等、更自由的學(xué)習(xí)空間，使其能夠做到舉一反三。

一、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則主要有三個(gè)，既目的性原則、主體性原則、全面協(xié)調(diào)發(fā)展原則、多種教學(xué)模式原則。其中，目的性原則是指明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生往“目的地”走去，而不是迷失在知識(shí)的海洋里;主體性原則是指突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的心理變化;全面協(xié)調(diào)發(fā)展原則是指尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生提出針對性的教學(xué)計(jì)劃，使其能夠得到共同進(jìn)步;多種教學(xué)模式原則是指摒棄單一的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋來完善和創(chuàng)新教學(xué)的方式，使學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性能夠得到更進(jìn)一步的提高。

二、初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)的策略

1、設(shè)計(jì)課堂提問，拓展學(xué)生思維

探究性教學(xué)主要以學(xué)生為主體，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而不是自顧自地講解課文內(nèi)容，若教師長期得不到學(xué)生的回應(yīng)也會(huì)影響教師的教學(xué)心情。因此，使用提問的方式來引領(lǐng)課堂的走向和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性是十分有效的一個(gè)方式。但值得注意的是，提問需要講究技巧，不僅要緊扣文章核心，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，問題太難或太簡單都會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，教師需要做好備課準(zhǔn)備，選取有深度、能夠發(fā)人深省的問題作為教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一篇文章時(shí)，學(xué)生不僅要掌握寬恕、瑟縮、苦心孤詣、塵封等生字詞，還要體會(huì)作者在文章中所透露出的苦悶、無奈、抗?fàn)幍惹榫w。課前教師可先列出以下問題：為什么看到風(fēng)箏浮動(dòng)，“在我是一種驚異和悲哀”？其中的“我”和“驚異”分別代表的是什么？“悲哀”的又是什么？文章中的小兄弟所喜歡的風(fēng)箏神態(tài)與動(dòng)作，在“我”看來都是可笑、可鄙的，作者為何會(huì)有這樣的想法？你贊同作者的想法嗎？問題可激發(fā)起學(xué)生閱讀文章的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，使其在閱讀和探究的過程中形成自己的想法與看法，進(jìn)而完善自己的語言表達(dá)能力和價(jià)值取向。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生可不自覺地走入教師所營造的情境當(dāng)中，并有效完成本課所學(xué)。

2、開展小組合作，激發(fā)學(xué)生熱情

小組合作教學(xué)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，這對于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有著重要的意義。除此之外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，還能夠起到提高語文素養(yǎng)和共同成長的目的，對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師按照學(xué)生的特質(zhì)將其分成若干學(xué)習(xí)小組，組員一般為46人，通過不同的分工、合作、交流、評價(jià)來促進(jìn)組內(nèi)成員的共同成長，使其建立起良好的學(xué)習(xí)默契和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一童話類型的課文時(shí)，教師可依據(jù)童話輕松、歡快的特質(zhì)來開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識(shí)。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演不同的角色，揣摩角色心理活動(dòng)的同時(shí)，還要思考文章體現(xiàn)了一個(gè)怎樣的核心理論。最后學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演，表演完畢后需要講出自己對文章的理解。這樣的小組合作學(xué)習(xí)輕松、愉悅，學(xué)生的參與性高，起到了寓教于樂的教育目的。

3、創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

初中生仍處于認(rèn)知事物的階段，其生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷都十分淺薄，部分文章所展現(xiàn)的情感與精神過于宏偉和龐大，這是初中生無法感受和理解的。教師要做的，就是將這類學(xué)生無法體驗(yàn)的精神與情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的三觀。情境教學(xué)可為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境下可獲得身臨其境的感覺，進(jìn)而深刻體會(huì)到文章所展現(xiàn)的情感。在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這一篇文章時(shí)，教師可使用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，先用視頻的畫面、聲音感染學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)與課文相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感的釋放，再引入將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容?！栋吡顼w渡》是主要講述犧牲精神與贊美之情的一篇文章，雖然學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不需要做出像斑羚那樣的犧牲，但也可以從小事做起，例如為班級做貢獻(xiàn)、為同學(xué)做好事等，這些都屬于犧牲奉獻(xiàn)精神，還要學(xué)會(huì)贊美他人，不惡意辱罵別人。

結(jié)語：

綜上所述，探究性教學(xué)方法可拓寬初中學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的探究能力，對學(xué)生語文綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，還能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其成為一個(gè)尊重文學(xué)、尊重他人的優(yōu)秀少年，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：姓名：韓興猛，出生年月：1972年6月，性別：男，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：江蘇南京，單位：江蘇省南京市江寧區(qū)谷里初級中學(xué)，職稱：中學(xué)一級，研究方向：初中語文。

江蘇省南京市江寧區(qū)谷里初級中學(xué) 江蘇 南京 211100