吳陽

摘要：古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師很難掌握的一部分。隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以切實(shí)提高小學(xué)語文古詩詞課程教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，已經(jīng)是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的內(nèi)涵與情感，已成為教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

小學(xué)古詩詞的科學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高文化品位和審美水平，豐富精神世界，具有重要作用。然而縱觀當(dāng)前的課程實(shí)際教學(xué)中，還存在著諸多教學(xué)問題，阻礙了學(xué)生對(duì)古詩詞的有效學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。諸如教師觀念落后，教學(xué)方法單一，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對(duì)古詩詞的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的理解與感受，這些都是影響小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的因素。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效提高，本文從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，探討小學(xué)古詩詞教學(xué)有效發(fā)展的策略。

一、重視聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從古詩詞的學(xué)習(xí)來看，其文字內(nèi)容和學(xué)生的生活存在著一定的距離，但是不論是古代和現(xiàn)代，其生活本質(zhì)是相同的，在一定程度上有著很多的相通之處。尤其是其中不乏有描寫美好生活的古詩詞，對(duì)這類古詩詞教學(xué)，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過引入學(xué)生所熟悉的日常生活，讓學(xué)生更好地理解和解決學(xué)習(xí)中的諸多問題，以達(dá)到提高課程教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)《早春》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到“草色遙看近卻無”的情景，進(jìn)而深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。教師可以把教學(xué)重心從課堂轉(zhuǎn)到課后活動(dòng)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候帶學(xué)生去野外看風(fēng)景，通過野外的觀察，讓學(xué)生從遠(yuǎn)、近兩個(gè)角度來觀察詩歌的意境，使學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)容獲得實(shí)際的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩歌的理解更加深刻。又如，在教學(xué)《詠柳》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生把不同時(shí)期的柳枝帶到教室里，與同伴分享，在讀完詩的內(nèi)容之后，再來分析文章中的柳枝是什么時(shí)候出現(xiàn)的？引入學(xué)生熟悉的生活事物，讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容和作者的聯(lián)系，拉近學(xué)生和作者的距離，讓學(xué)生更容易理解，更有效地學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)提出思考問題，激發(fā)學(xué)生語文思維

小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在分析問題的過程中，積極溝通，共同探討解決問題的方法。通過小組成員的共同努力，讓學(xué)生感受集體智慧的力量。這一教學(xué)方式的運(yùn)用，既能促進(jìn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《秋思》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，這首詩的教學(xué)過程中，其主要內(nèi)容是表達(dá)詩人孤寂、思念家鄉(xiāng)的情感，而小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)略顯不足，對(duì)這種離別思鄉(xiāng)的感覺很難有深刻的理解和感受。所以，為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：說到秋天，每個(gè)人會(huì)想到怎樣的風(fēng)景？對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生不難說出很多關(guān)于秋天的表現(xiàn)，比如落葉，成熟的瓜果等等，然后教師可以繼續(xù)問：當(dāng)果實(shí)收獲，秋雨漸涼，樹木開始慢慢凋謝，你會(huì)想到什么？一個(gè)孤獨(dú)的詩人，看著這些秋風(fēng)，會(huì)想到什么？通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，使學(xué)生在深入思考的同時(shí)，慢慢領(lǐng)悟詩人的鄉(xiāng)愁，從而增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)愁感，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用微課輔助教學(xué)，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛使用，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也極大的改變了人們接受知識(shí)的方式和渠道。在新課程改革背景下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)越來越多的應(yīng)用在學(xué)科課程教學(xué)過程中，為當(dāng)前的課程教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。尤其是以微課為代表，其在課堂教學(xué)中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。生活中，小學(xué)階段學(xué)生接觸古詩詞不多，對(duì)古詩詞的某些內(nèi)容不太了解，這對(duì)其理解古詩詞的內(nèi)容很不利。利用微課輔助教學(xué)，能更直觀地將古詩詞的生動(dòng)場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更好地理解古詩詞，開闊學(xué)生眼界，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

微課教學(xué)的最大特點(diǎn)是視頻短小，內(nèi)容簡(jiǎn)練，但能對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)，有效地促進(jìn)古詩詞學(xué)習(xí)。由于生活經(jīng)歷不同，學(xué)生的認(rèn)知水平也存在著一定差異，面對(duì)有著一定差異的學(xué)生，教師可以進(jìn)行因材施教。例如，在教學(xué)《村晚》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可利用微課進(jìn)行不同層次的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇播放合適的微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同程度上具有一定的學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行詳細(xì)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能掌握一定的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，在微課的使用教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，不能完全放任學(xué)生去研究古詩詞，作為教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的解釋和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)古詩詞有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸積累豐富的古詩詞知識(shí)，并建立起強(qiáng)大的古詩詞學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生以后在微課教學(xué)中能更深入地理解古詩詞。

總而言之，作為小學(xué)語文學(xué)科教育的重要組成部分，教師應(yīng)該重視古詩詞教育的有效開展。在課程改革深入開展的過程中，教師應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，更好地繼承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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