劉協(xié)

摘要：隨著新課程改革的進行，必須不斷提高學生的閱讀能力水平，閱讀教學的發(fā)展已經(jīng)在課堂知識上架起了師生之間的橋梁。盡管在閱讀文本的過程中學生的能力有所不同，但總體而言，小學語文教育階段的主要教育目標是提高學生在閱讀過程中的技巧。許多老師沒有注意培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，從而導致學生的平均語文核心素養(yǎng)和意識學習技能低下，影響未來的學習。結合多年的教學經(jīng)驗，探討了如何在基礎漢語課程中提高學生的語文閱讀能力，系統(tǒng)科學的教學策略和方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學語文閱讀教學的過程中，其要注重具體教學方法的運用，如此不僅能夠有效提高小學生的語文閱讀學習能力，而且還要注重提高學生自身的閱讀學習效果?？梢哉f，語文閱讀教學就是要圍繞著提高小學生的語文閱讀學習而展開。但是當今很多的教學老師都忽視了這一點，認為自己只要將文章主要內容進行完整的傳輸即可，這樣雖然也是在進行教學，但是形式大于內涵，忽視了學生的主體性學習地位，這種教學方式難見成效。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文閱讀教學進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、使用合理的教學方法

教學方法必須根據(jù)教學要求制定。根據(jù)新的課程標準，漢語教學應遵循語言運用的規(guī)律，注意學生之間的差異，教學方法應有助于學生發(fā)展個性化。具體而言，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其就要注重具體教學方法的運用，而不僅僅是知識的傳輸。教學方法的選擇要結合課文內容以及學生們的學習特點而定。

例如，在教學“觀潮”一課時，因為大部分的學生都沒有到錢塘江看過大潮，所以難以對于文章所描述的錢塘江大潮景象進行理解。對此，教學老師就可以使用各種多媒體方法，例如視頻，攝影和音樂等方式，引導學生正面觀看錢塘江大潮，從而對于錢塘江大潮形成正確性的理解和認識，提升學生的情感體驗，而后才是開展語文課文的教學。在這里，很多教學老師都是通過自己言傳口述的方式進行教學，這種的教學方法需要學生具備較強的想象力，而且盡管學生也能夠理解錢塘江大潮的潮水很大，但是卻并不能形成明確性的概念。正所謂“百聞不如一見”，通過視頻的觀看，學生很自然的就能夠對錢塘江大潮形成較為直觀性的認識，自然也就能夠深化學生對于文章內容的學習和理解。此外，教學過程是一個動態(tài)的過程，因此教學老師必須根據(jù)學生的新思想和課堂上的新問題及時調整教學方法，如此才能夠真正做到高效閱讀教學。

二、使用有趣的故事來激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，教學老師使用有趣的故事來激發(fā)學生的閱讀主觀能動性，使學生能夠發(fā)展情緒并體驗閱讀的樂趣。每個人都喜歡聽有趣的故事，尤其是對于小學生而言，其對于外界的認知相對較少，這就需要教學老師通過自己的大腦來滿足學生們的這一興趣。所以，在開展語文課文教學之前，教學老師先要從語文知識教學的角度出發(fā)，通過講述故事的方式，提高學生的語文閱讀學習興致和效果，進而才能夠保證和提高學生的語文閱讀學習能力。

例如，在教學“盤古開天辟地”一課時，教學老師就可以先從講故事的角度出發(fā)，向學生講述這篇課文的主要內容。首先，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道我們地球是怎么來的嗎？”學生：‘是宇宙大爆炸。老師：“不錯，現(xiàn)在我們的科學解說卻是都是說，地球來源于大爆炸，但是這也僅是一種設想，而未必是事實。但是，老師還聽說過一種說法，能夠告訴我們地球是怎么來的，包括我們宇宙萬物是怎么來的，你們想聽嗎？”學生：“想。”;是：“好，大家仔細聽，老師這就為你們講述這個故事。”接下來，教學老師即可將課文內容進行故事化的解說。如此以來，學生的課文學習興趣就會大大提升。在老師講完故事之后，老師可以問問大家：“同學們，老師剛才講的故事好聽不好聽？”學生：“好聽?！崩蠋煟骸暗歉n文比起來，老師講的故事還差的很遠?！苯酉聛?，教學老師即可引導學生閱讀課文，并通過引導學生閱讀課文的方式學習和理解文章內容。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀習慣對于提高學生的語文閱讀學習能力具有重要作用，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其就可以從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣入手，提高學生們的閱讀學習興致，并讓學生養(yǎng)成高效的閱讀學習方式。

具體而言，教學老師在開展閱讀教學時，其要先讓學生閱讀課文題目，思考文章題目的具體內涵，然后根據(jù)題目對于文章的內容進行猜想。比如在教學“蝙蝠和雷達”一課時，教學老師就不要直接告訴學生這篇文章主要講述了什么內容，而是先讓學生從題目的角度出發(fā)，想一想，這篇文章可能會講述什么內容。在學生給出自己的想法之后，教學老師在引導學生閱讀文章內容，并將之與自己的想法進行對比，看看自己想的對不對。接下來 ，教學老師再讓學生閱讀課文的具體內容，并對文章的邏輯結構進行思考，各個鍛煉的主要內容進行總結，如此才能夠加深學生對于文章內容的學習和理解。

總而言之，小學語文閱讀教學工作的有效性開展并不簡單，教學老師不僅要注重語文知識地有效性教學，同時還要注重從教學方法的變換、閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀習慣的培養(yǎng)等角度出發(fā)，提高學生自身的語文閱讀學習能力，保證語文課堂教學的最終效果。

參考文獻：

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