樊園園

摘 要：幼兒的全面發(fā)展離不開科學(xué)素養(yǎng)方面的能力提升?？茖W(xué)區(qū)角活動是引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究，提升科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。這里以幼兒的自主探究為主，和集體性的教學(xué)活動具有很大的不同。如何有效吸引幼兒的參與興趣，使幼兒有序地一步步展開探究活動，是教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的重要指導(dǎo)思想。本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對科學(xué)有效的投放策略展開分析探討，希望能發(fā)揮借鑒價值。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)區(qū);材料投放;有效策略

隨著社會發(fā)展和教育進步，科學(xué)探索活動得到重視和普及?？茖W(xué)區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)，在幼兒與環(huán)境和材料互動交流的過程中，也就為興趣激發(fā)、自主探索、實踐操作、能力提升、個性發(fā)展等提供了條件。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性，材料投放的科學(xué)性，都是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。關(guān)于科學(xué)區(qū)角材料投放問題也一直是教研探究的重點內(nèi)容。以下將對有效的投放策略展開分析論述。

一、圍繞主題活動目標，進行材料投放

科學(xué)區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)，都是圍繞著固定的主題目標而展開的。因此，材料的投放也需要具有明顯的針對性。如果缺乏一定的目的性，教師的材料選擇就會充滿隨意性和盲目性。而幼兒在面對散亂無序的材料時，也會陷入茫然無措的狀態(tài)，根本難以展開有效的科學(xué)探究活動，更無從談及教學(xué)目標的順利實現(xiàn)?；诖?，教師首先要根據(jù)活動主題，來進行投放材料的選擇。

比如，在“物體的上拋和下落”的科學(xué)探究活動中，需要引導(dǎo)幼兒通過觀察、分析、操作等活動，初步理解影響物體上拋和下落的因素。面對這種情況，教師需要通過提供難易不同的操作材料，塑料袋和沙包，紙張和小夾子等，盡可能給幼兒提供多樣的選擇機會。同時材料的投放也要貼近幼兒的生活實際和認知基礎(chǔ)，這也是激發(fā)興趣，促進幼兒參與的重要保障。這樣，幼兒才能在動手動腦的全面參與中，獲得某一科學(xué)現(xiàn)象的有效學(xué)習(xí)，不斷提升思維能力和實踐能力。

二、結(jié)合幼兒認知規(guī)律，進行材料投放

由于幼兒年齡小，身心發(fā)展都不夠成熟，認知水平相對較低，認知能力也比較基礎(chǔ)，需要借助具體生動的事物，慢慢從感性思維發(fā)展到理性思維，很難實現(xiàn)跨越性或者跳躍性的思維發(fā)展。而且幼兒之間存在著明顯的差異性，在同樣的環(huán)境熏陶和實踐操作中，在認知的速度和能力上也會表現(xiàn)出時間快慢的區(qū)別。材料主要是和幼兒產(chǎn)生互動交流的，也是促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要媒介。以幼兒為中心的材料投放原則，遵循他們的認知規(guī)律，保證材料投放的層次性和漸進性，是促進幼兒有效探究的重要保證。但是在實踐活動中，教師往往以自我為中心，用成人的認知基礎(chǔ)和思維能力來進行材料投放。無形中背離了幼兒的認知規(guī)律，進而影響他們的參與興趣和參與效果?；诖?，教師要結(jié)合幼兒的認知規(guī)律，保證材料投放的層次性和漸進性。

比如，在“水的循壞”的科學(xué)探究活動中，教師首先需要借助具體的畫面，從大海里的小水滴被太陽蒸發(fā)變成水蒸氣，然后聚集在一起變成云，又通過雨雪的形式回到大海的循環(huán)過程，引導(dǎo)幼兒獲得初步的理解和感知。這些畫面的展示必須按照從因到果的順序依次展開。這樣，幼兒才能獲得有效的啟發(fā)和指導(dǎo)，按照個人實際情況展開慢慢探索理解活動。另外，在幼兒進行實踐操作的活動中，教師也要依次展現(xiàn)小電鍋（大海里的水）、玻璃（天空）等物品。這樣幼兒才能理解電鍋開關(guān)就代表太陽，從而按照順序依次展開探究驗證過程，順利完成探究活動。

三、促進創(chuàng)造能力培養(yǎng)，進行材料投放

科學(xué)區(qū)域活動并不僅僅是豐富幼兒的科學(xué)視野，更重要的是培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，實現(xiàn)創(chuàng)造能力和想象能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。材料的探究性也是教師需要考慮的重要因素，為幼兒的思維發(fā)散提供物質(zhì)基礎(chǔ)?；诖?，教師要在前面提到的材料投放原則基礎(chǔ)上，盡可能地給幼兒想象創(chuàng)造提供機會。

比如，在測量工具的材料投放中，直尺和卷尺各有所長，適用于不同環(huán)境下的測量需求。教師可以全部提供，讓幼兒在分析對比中深化理解二者的異同之處，從而實現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新。需要注意的是，這樣的材料投放避免太過刻意化，而是在自然情境中實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

四、堅持安全第一理念，進行材料投放

幼兒的安全問題始終是不可懈怠的重要內(nèi)容。幼兒由于年齡小，自我保護意識和保護能力比較弱，在和材料的互動過程中，就有可能發(fā)生意外傷害事件?？茖W(xué)材料的來源比較豐富，可能是購買的商品，也可能是廢舊物品的回收，都可能存在一定的安全隱患?；诖耍處煹牟牧贤斗乓欢ㄒ紤]安全性。

比如，在“轱轆井”的探究活動中，運用到的材料基本上是購買來的塑料制品。教師要提前進行進行檢查消毒，并觀察是否有刺角問題的存在，可以借助膠帶進行粘貼，避免幼兒的無意識劃傷行為。

總而言之，科學(xué)區(qū)域的材料投放活動是一門藝術(shù)。教師需要不斷豐富相關(guān)的理論認知，并在實踐活動中認真觀察探究，才能不斷提高材料投放的科學(xué)性，使幼兒獲得良好的探究體驗，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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（河南省平頂山市葉縣龔店鎮(zhèn)中心校）