李瑩瑩

摘 要：班主任是班級中的核心人物，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)路人。班主任的一舉一動(dòng)都影響著小學(xué)生的成長方向，是小學(xué)生仿效的對象。小學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，個(gè)人自覺能力較差，影響了自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因而，班主任在班級中的管理極為重要，是能夠改變小學(xué)生不良習(xí)慣的重要角色。所以，本文將提出班主任在班級管理中的問題并闡述相關(guān)的影響，以此為基礎(chǔ)提出班主任在班級管理中改進(jìn)的措施，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;問題;改進(jìn)

隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，班級管理愈加受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，是班主任在管理中需要不斷改進(jìn)的方面。目前，班主任在班級管理中存在較多的問題，其主要分為缺乏管理目標(biāo)、管理方式、管理意識(shí)等，嚴(yán)重制約了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升與個(gè)人品德素質(zhì)的發(fā)展。為此，班主任在班級管理中可以立足學(xué)生發(fā)展，拓展管理思維，明確管理目標(biāo)，改進(jìn)當(dāng)前管理的弊端，增強(qiáng)班級管理的能力。

一、班主任在班級管理中的問題

班主任管理班級是一項(xiàng)常規(guī)的教育工作，也是班主任需要認(rèn)真對待的工作之一。但部分班主任在管理班級的過程中出現(xiàn)了較多的問題，具體可以分為以下幾方面。

（一）缺乏管理意識(shí)

管理意識(shí)是指班主任在管理班級過程中構(gòu)建的管理思維，是班主任需要長時(shí)間培養(yǎng)的思維與能力。班主任在班級管理中缺乏管理的意識(shí)，首先直接影響了管理方式的塑造，其次影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展，最終影響了班級整體的成長。班主任缺乏班級管理的意識(shí)，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)能力的降低，也會(huì)阻礙師生關(guān)系的發(fā)展，限制小學(xué)生德智體美勞全面的培養(yǎng)。為此，班主任在管理班級的過程中首要塑造良好的班級管理意識(shí)。

（二）缺乏管理方式

部分班主任在管理班級的過程中缺乏管理的方式，管理方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生發(fā)展的需求，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。在缺乏適當(dāng)?shù)墓芾矸绞较?，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸降低，不利于小學(xué)生對教材知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于小學(xué)生品德思想的建設(shè)。

（三）缺乏管理目標(biāo)

班主任在管理班級的過程中管理目標(biāo)的實(shí)施，大致可分為兩種管理主體與管理的目的，都關(guān)系著小學(xué)生個(gè)人成長的進(jìn)程。在缺乏管理目標(biāo)的背景下，小學(xué)生難以認(rèn)清學(xué)習(xí)與成長的道路，容易滋生不良的行為習(xí)慣，影響了心智健康的成長，阻礙了未來的良好發(fā)展。

二、班主任在班級管理中改進(jìn)的措施

（一）立足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)管理意識(shí)

班主任在管理班級的過程中培養(yǎng)管理的意識(shí)，先決條件是需要立足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的狀態(tài)，以學(xué)生為基礎(chǔ)不斷培養(yǎng)科學(xué)的管理意識(shí)，才能實(shí)施符合學(xué)生發(fā)展的管理方式。如，班主任可以在授課時(shí)觀察小學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)中需求，以此具有針對性地為小學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)道路。班主任也可以在課下時(shí)與小學(xué)生交流溝通，了解小學(xué)生心理狀態(tài)，認(rèn)知小學(xué)生喜愛的課程與運(yùn)動(dòng)方式，以此為小學(xué)生構(gòu)建合理的成長道路。班主任在管理班級的過程中培養(yǎng)管理的意識(shí)，首先能夠了解小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的狀態(tài)，拉近與小學(xué)生的關(guān)系，其次能夠?yàn)樾W(xué)生制定科學(xué)的成長道路，促進(jìn)小學(xué)生能力的發(fā)展，最終能夠增強(qiáng)管理的能力，為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展管理思維，運(yùn)用多元管理

班主任在管理班級的過程中運(yùn)用多元化的管理方式，能夠豐富管理的手段，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。班主任缺乏管理的手段，大多由于缺乏管理的思維與意識(shí)所導(dǎo)致。為此，班主任在管理班級中需要拓展管理的思維，有助于使用多元的管理方式管理小學(xué)生。如，班主任為了拓展管理的思維，可以在課余時(shí)間閱讀班級管理的書籍，認(rèn)知不同的管理方式，了解管理方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此豐富管理的手段，提升管理的能力。班主任也可以與其他教師交流管理的心得，根據(jù)班級中的實(shí)際情況進(jìn)行改善式管理，以此增多管理的方式，促進(jìn)小學(xué)生全方位的成長。班主任在管理班級的過程中拓展管理的思維，不僅可以增強(qiáng)管理的能力，豐富管理的手段，還可以提高小學(xué)生的信任度，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（三）明確管理目標(biāo)，構(gòu)建德育環(huán)境

班主任在管理班級的過程中明確管理的目標(biāo)，構(gòu)建德育的環(huán)境，既能夠提升管理的能力，增強(qiáng)管理的意識(shí)，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使小學(xué)生心理更為健康地成長。為此，班主任在管理班級中可以運(yùn)用以下的方式。如，班主任首先需要明確學(xué)生為管理的目標(biāo)，其次需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)，為學(xué)生制定成長的目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)展道德品質(zhì)，提升學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良思想品質(zhì)的效率，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。班主任在為學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，可以讓學(xué)生競賽發(fā)展，以此有助于激發(fā)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，煥發(fā)學(xué)生的競爭力，營造德育教學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德素質(zhì)。班主任在管理班級的過程中明確管理的目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目的，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的品德素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

總而言之，小學(xué)生是成長的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期接受科學(xué)的班級管理，不僅能夠有效提升學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)習(xí)的成績，還能夠有效促進(jìn)智力的發(fā)育，增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人能力更為全面的發(fā)展。因此，班主任在班級管理中需要根據(jù)自身的管理能力，運(yùn)用合理的管理方式，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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[2]瞿旭.人本理論用于小學(xué)班主任管理的實(shí)踐探究[J].中華少年，2016（36）：299-300.

（寧波市鄞州區(qū)中河街道宋詔橋小學(xué)）