覺桑拉姆

摘 要：語文是啟發(fā)學生心靈和智力的重要學科。為了更好地激發(fā)學生的閱讀理解力和創(chuàng)造力，教師需要充分發(fā)揮引導作用，考慮初中生的心理發(fā)展特點，尊重學生的個體差異性，在課堂上積極鼓勵學生對文本進行個性化解讀，發(fā)揮學生的積極性和能動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維，幫助學生克服語文學習中遇到的困難，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中;語文教學;實施個性化閱讀;策略

引言：

眾所周知，傳統(tǒng)語文閱讀教學絕大多數(shù)都采取一刀切的教學模式。在這種教學模式下，學生的閱讀學習如同復制粘貼一般，無論是閱讀理解還是寫作都大同小異，阻礙了學生的個性化發(fā)展。而個性化閱讀模式的實施，則是建立在教師關注學習者個體差異的基礎上，根據(jù)學習者個體差異與閱讀經驗來開展教學活動。在這個過程中學生可以表達自己獨到的見解、不同的感受以及特有的體驗，具有重要的教育意義。

一、創(chuàng)設適宜個性化閱讀的情境

文本中所表達的內容及其所蘊含的情感都比較抽象，部分學生對文本文字的理解存在一定的困難。這種困難阻礙了學生個性化閱讀目的的實現(xiàn)，對此教師可以營造適宜學生個性化閱讀的情境，將原本抽象的文本內容、人物個性以及思想情感通過更加直接的形式表現(xiàn)出來。適宜的閱讀情境可以促進學生對文本內容的個性化理解。為了更好地落實個性化閱讀的教學目標，降低學生對文本閱讀與理解的難度，教師可以組織學生扮演文中的角色，要求學生將自己理解的人物性格特點、神情、動作展示出來。在人物模仿與故事表演中，打造出輕松活躍的課堂氛圍，將學生帶入到個性化閱讀的情境中，促進學生對文本的個性化理解。

二、深度解讀，提高學生人文素養(yǎng)

閱讀是個性化的過程，為了幫助學生在閱讀中發(fā)散思維和發(fā)揚個性，初中語文教師在教學過程中應該積極引導學生對重點文本進行精讀細讀，深入鉆研。在充分理解課文的思想內容的基礎上，完成個性化解讀，加深情感體悟，從而增強語文閱讀效果。例如，在學習《老王》一課時，教師可以帶領學生深入了解課文的時代背景，對文章中的字詞句進行賞析，幫助學生更好地了解人物形象，透徹理解課文內容和主題思想。教師在課前可以安排學生進行課文寫作背景材料的收集，讓學生在自主學習中了解和掌握“文化大革命”時期動蕩、蕭條的社會生活狀況和緊張、焦慮的人際關系，使學生在閱讀中可以更深刻地感受到在此背景下，老王對當時被認為是“反動學術權威”的作者的尊重和熱情是多么難能可貴。教師還可以引導學生對課文中的重點詞句進行品味和分析，如“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”一句，寥寥數(shù)語，將一個病入膏肓、窮苦卑微，但心地善良、老實厚道的社會最底層勞動者的形象清晰地勾勒出來，令人印象深刻。通過對詞句的解讀，幫助學生理解“‘老王在行將就木的情況下還掙扎著病軀，為‘我送來雞蛋和香油”這一行為背后隱藏的真摯情感，促使學生在“老王”的可怖病相和可貴真情的強烈對比之下，更加透徹地感受到人情的溫暖和人性的光輝，從而透過閱讀，加深對人世間真、善、美的個性感悟，有利于增強學生的人文情懷和道德素養(yǎng)。

三、加強互動，激發(fā)學生思想碰撞

學生的認知水平和理解能力存在著差異，性格個性、思維方式也不盡相同，這使得在個性化閱讀的過程中一定會發(fā)生思想的碰撞。對此，初中語文教師不可太過保守、固執(zhí)，害怕學生因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)，而是應該積極鼓勵學生各抒己見，利用初中生自尊心和爭強好勝心理較強的特點，營造自由、積極的課堂氛圍，促進學生思想火光的迸發(fā)，幫助學生學會求同存異的處事原則。例如，在學習《秋天的懷念》一課時，作者從自身的真實經歷出發(fā)，使用平淡樸實的語言，將細膩、無私的母愛表露在字里行間，感人肺腑，催人淚下。但在閱讀的過程中，有些學生覺得文中的“我”雖然身處在殘疾這一常人無法忍受的不幸當中，但“母親”也在默默承受著病痛的折磨，“我”不應該用“暴怒無常”的態(tài)度對待“母親”，導致“母親”最后帶著遺憾離去。而同時，一些學生則認為“我”對待“母親”的暴躁態(tài)度是因為正遭受著自身難以接受的苦難，情有可原。且“母親”雖然因為“我”的自暴自棄和冷漠而倍感失落，但其作為一位母親，直至去世前對“我”也只有滿滿的愛意和牽掛，并無抱怨和遺憾。面對著這兩種不同的觀點和想法，教師可以不必進行立即的強行干預和調解，而應該借此機會，以開展辯論會等方式，引導學生自由表達。在辯論的過程中，鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，幫助學生對課文思想感情進行反復琢磨和理解。并使學生在表達和傾聽不同想法的過程中，學會尊重他人的意見表達，求同存異，增強從多角度看待、解決問題的思維能力，促進學生心理和思想的不斷發(fā)展。

結束語：

綜上所述可知，個性化閱讀在語文教學中開展的意義及方法，教師要站在學生發(fā)展的角度看待問題，結合學生的個性化發(fā)展現(xiàn)狀制定有效的閱讀教學策略，為初中生的個性化發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和優(yōu)質的條件，以此促進學生的個性化發(fā)展，提升語文教育的整體效果。在教學實踐中，教師應該注意在增強學生的語文知識技能的同時，提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（四川省甘孜藏族自治州理塘縣中學）