梁金英

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育理念在發(fā)生著改變，在此基礎(chǔ)上，生本教育理念這一時(shí)興的教學(xué)理念開始在學(xué)習(xí)中推廣研究。在目前的教育中，小學(xué)語文閱讀教育有不可估量的重要性，能夠幫助小學(xué)學(xué)習(xí)者普及小學(xué)語文的語感，為小學(xué)生全面發(fā)展奠基。因此，生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究成為了現(xiàn)如今教育下無法躲避的新命題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本教育

引言：

目前，國家正在積極實(shí)施新課改，小學(xué)語文教學(xué)模式與方法也隨著新課改轉(zhuǎn)變。閱讀是語文學(xué)習(xí)的根基，也是小學(xué)語文的重心與難處所在，因此，要解決小學(xué)生語文閱讀中存在的問題，使小學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步，需要引入新的教學(xué)理念，使用新的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題

（一）教師的問題

結(jié)合過往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況分析來看，大部分語文老師運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)方式，傳習(xí)者是講述者，而小學(xué)學(xué)習(xí)者只是傾聽者，并未真正理解閱讀的真正內(nèi)容。這種課堂上，學(xué)習(xí)的主人不是學(xué)生，教師處于主導(dǎo)地位，小學(xué)學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)知識(shí)不利于其提升學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力，同時(shí)，課外閱讀也不得力，無法激起學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，沒有興趣，對(duì)于初入學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)生來說，就無法靜下心來學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的問題

小學(xué)學(xué)生處于剛接觸學(xué)習(xí)的階段，正是建立良好學(xué)習(xí)習(xí)氣的時(shí)刻。這時(shí)候由于天性使然，大多數(shù)小學(xué)生無法靜下心來閱讀;其次小學(xué)學(xué)習(xí)者剛接觸大片段文字，對(duì)文字不敏感，容易一目十行，無法真正吸收閱讀教育的知識(shí)，而且小學(xué)學(xué)習(xí)者面對(duì)五花八門的誘惑，課外并不能得到很好的閱讀。

（三）家庭的問題

人民的生活水平隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷提高。在家庭中，課余時(shí)間的小學(xué)生將會(huì)受到電腦、平板、手機(jī)、電視機(jī)等的嚴(yán)重影響，同時(shí)，由于當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女更受家長的嬌慣，這些電子器械對(duì)小學(xué)生的吸引力明顯高于閱讀的文本，繼而就會(huì)霸占小學(xué)生原有的閱讀時(shí)間，長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加降低，無心進(jìn)行課外閱讀。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施辦法

（一）注重情景教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生初步學(xué)習(xí)環(huán)境，一切充滿陌生，興趣是最好的老師，只有激勵(lì)小學(xué)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，才能使之非人力干預(yù)而自然愛上閱讀。生本教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本開展教育，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，運(yùn)用該理念，將學(xué)生做主體，先清楚主體的需求，再圍繞展開教學(xué)，才能讓小學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。新課改在發(fā)展，時(shí)代在發(fā)展，信息化技術(shù)也在發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意渲染課堂氣氛，利用多媒體設(shè)備與軟件為小學(xué)學(xué)生營造一種適合閱讀的氣氛與境況，小學(xué)生只有融入情景教學(xué)，才能設(shè)身處地有閱讀的情感，繼而促發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高理解學(xué)習(xí)能力。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教育實(shí)施辦法就要以學(xué)生為主，營造開放、和諧教育模式，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中，激勵(lì)自己的閱讀興趣[1]。

比如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)語文上冊課文《霧在哪里》時(shí)，小學(xué)語文老師可以借用多媒體設(shè)備，先期拍照、錄入身邊的霧，比如學(xué)校里的、學(xué)校周邊的，這樣能充分引起學(xué)生的興趣，原來在自身的周邊，霧隨處可見，繼而學(xué)生可以自如地討論什么是霧、霧在哪里，同時(shí)小學(xué)語文老師可以錄入霧過之后的景象，讓學(xué)生嘗試著復(fù)述，再學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生就不自覺地帶入場景，更加容易理解這篇課文想讓大家了解的內(nèi)容：霧是什么，霧過之后是什么樣的。利用情景教學(xué)，用最直白的方式，可以讓小學(xué)生快速提高閱讀興趣，對(duì)課文更好的閱讀后就能更好地學(xué)習(xí)，繼而提升自己。

（二）注重課外閱讀，提升小學(xué)生主動(dòng)性

在生本理念下，小學(xué)生是語文閱讀教育的主體，閱讀是個(gè)人行為，個(gè)人閱讀習(xí)氣的好壞對(duì)閱讀內(nèi)容與理解有直接作用。小學(xué)生正是樹立正確三觀、養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)氣的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)氣，是其以后正確學(xué)習(xí)的樞紐。而注重課外閱讀，能在不知不覺中提高小學(xué)生的主動(dòng)性，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)氣，增強(qiáng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教育中，傳習(xí)者要注重教育小學(xué)生課外閱讀，注重課外閱讀不僅可以提高小學(xué)生的知識(shí)面，課前的課外閱讀還能為今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)[2]。

比如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)語文下冊課文《傳統(tǒng)節(jié)日》之前，教師可以要求學(xué)生在正式教學(xué)以前，先提前通過課外去閱讀了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這樣可以避免正式教學(xué)過程中學(xué)生一問三不知的情況，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)，能夠讓學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展與意義，使學(xué)生在正式的教學(xué)學(xué)習(xí)中更快地理解課文，提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平，提高教育效率。

三、結(jié)束語

閱讀是語文的根基，新課改下，小學(xué)語文應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者語文素養(yǎng)形成，繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。而進(jìn)一步推動(dòng)生本理念，使小學(xué)語文老師明晰其意義和價(jià)值，在教學(xué)中用正確的方法運(yùn)用生本理念，解決現(xiàn)在小學(xué)閱讀教育現(xiàn)有問題，提升閱讀的有趣性，提高學(xué)習(xí)的積極性，是有相當(dāng)必要性的。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖陽芳.基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019，（25）：148.

[2]孟彥麗.生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀有效性策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（3）：41.

（廣東省惠東縣港口四圍小學(xué)）