何偉娟

摘 要：小學階段是基礎教育事業(yè)開展的關鍵時期，班主任在這一時期的教育過程中占據(jù)著十分重要的地位，班主任的管理與教育對于學生以后的全面發(fā)展有著十分重要的影響。但是大多數(shù)班主任在日常班級管理過程中所采用的方式不夠科學化，導致了整體班級管理效果低下。所以，小學班主任需要在日常的工作當中探究班級管理的有效方式，并且對自身的管理理念進行創(chuàng)新，結合小學階段學生的實際情況不斷進行優(yōu)化，進而促使小學階段的學生能夠在身心成長的關鍵時期獲得綜合成長，本文就小學班主任班級管理方式的有效創(chuàng)新展開了分析。

關鍵詞：小學班主任;班級管理方式;有效創(chuàng)新

小學階段的學生正處于綜合發(fā)展的關鍵時期，在這一時期的教學過程中培養(yǎng)學生良好的習慣十分重要，這是學生獲得良好發(fā)展的開端，而對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與班主任有著十分密切的關聯(lián)，班主任作為整體教學活動的組織者與實施者，對于學生的綜合成長以及學習發(fā)展有著重要的作用。因此，小學班主任需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，積極探究更加切實可行的班級管理方式，進而有效推動整體班級管理工作的有效開展，并且在無形之中強化小學階段學生的綜合發(fā)展，以期實現(xiàn)良好的教學目標。

一、加強家校溝通

班主任是小學階段學生在成長與學習過程中的管理者，新時期的教育背景下對于廣大知識傳授者提出了新的挑戰(zhàn)，而家長作為學生的第一任教師，對于學生的綜合發(fā)展以及教育也有著不可或缺的意義。所以，小學階段的班主任班主任只有積極改進工作對策，強化與家長的合作，架起家校溝通橋梁，探索更適合學生成長和發(fā)展的管理形式，才能適應當前教育發(fā)展的實際需要，為小學生營造出一個良好的學習氛圍，全面促進小學生更好地成長，從多方面出發(fā)推動學生的綜合發(fā)展。

例如，筆者在日常的生活當中，借助網(wǎng)絡化渠道與家長進行了溝通與聯(lián)系，建立了微信群聊的方式，并且將孩子們在日常學習活動當中的表現(xiàn)發(fā)送給家長，讓家長能夠時刻關注到學生的成長，并且將班級當中的工作通報給家長，進而得到家長的理解與支持，這樣的教學模式才能夠真正意義上實現(xiàn)家校結合。其次，筆者還會與家長進行溝通，針對于學生的具體情況引導家長做好教育，進而在家長的輔助之下推動學生的良好發(fā)展。除此之外，筆者也會在日常的教學過程中向家長普及一些新興的教育觀念，由于家長與學生接觸的時間比較長，且家長是孩子的第一任老師，家長自身形成良好的教育理念，才能夠在潛移默化之中影響著孩子。由此可見，小學班主任需要加強與家長之間的溝通，在溝通的過程中向家長反饋學生的表現(xiàn)，并且促使家長能夠配合學校更好地教育、管理孩子，進而實現(xiàn)良好的教育效果。

二、加強班風建設

班風代表了一個班集體的形象，同時也對于班級當中每一位學生的行為、思想有著重要的基礎，能夠為學生們創(chuàng)造出良好的學習氛圍，促使小學階段的學生在身心成長的關鍵時期可以獲得綜合方面的發(fā)展，有助于推動小學階段學生的全面成長。因此，小學班主任需要家長班級班風的建設，推動良好班風的形成，促使學生們能夠逐漸形成團結友愛、和諧進取的精神，讓全班學生為班風齊心協(xié)力、共同努力，并且促使班級當中的學生能夠形成良好的規(guī)章制度，進而實現(xiàn)良好的班風構建。

例如，筆者根據(jù)學生的實際發(fā)展特點，在日常的教學過程中會適當組織學生開班會，在班會中與學生們共同商討，制定班級規(guī)定以及班級發(fā)展的規(guī)劃等，促使學生們能夠在這種過程中更加積極主動地參與，并且有效推動班級當中的文化、紀律等建設逐漸朝向更好的方向發(fā)展。其次，筆者建立起了班級文化墻，充分運用了教室墻以及黑板報等資源，形成班級動態(tài)、文明標兵、書畫展、進步獎等展示，進而形成良好的班級氛圍，營造出更好的班級文化。如此一來，學生們在這種良好的班級氛圍之中能夠受到熏陶，并且可以在無形之中加強學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了良好班風的構建。

三、做好情感教育

小學階段的教育對于學生以后的身心成長等各方面都有著重要的基礎，但是由于受到了傳統(tǒng)應試教育理念的影響，大多數(shù)教師往往在教學過程中過于關注學生的學習成績提高，造成了忽略了學生綜合方面發(fā)展的現(xiàn)象，從整體角度上來看不利于學生的全面成長。因此，小學班主任需要加強對學生的情感教育，關注班級當中每一位學生的實際發(fā)展情況，幫助學生解決生活、學習活動當中所存在的問題，并且對每一位學生進行幫助與指導，幫助學生擺脫困境，從而為學生的綜合成長打下堅實的基礎，充分發(fā)揮出班主任的引導作用。

例如，筆者在日常的班級管理過程中，會著重關注“學困生”的成因所在，并且針對于不同學生的學習問題，對他們進行方法上的指導與幫助，促使學生們能夠選擇合適的方式擺脫學習的困境。同時，針對于班級當中比較調皮的學生，筆者也并沒有采用批評管理的形式，而是讓這些學生負責班級制度的管理，那么學生們在管理班級制度的過程中首先會規(guī)范自己的行為，才能夠更好地管理他人，進而推動了班級管理效果的提高。針對于班級當中一些比較內向的學生，筆者也會及時對他們進行鼓勵，促使學生們能夠敞開心扉，融入到集體當中。

總而言之，小學班主任承擔著十分重要的育人作用，班主任需要在日常的班級管理當中充分考慮到學生的實際發(fā)展情況，并且結合學生的實際發(fā)展情況實施多元化的班級管理方式，加強班級班風的建設，同時有效推動學生的綜合成長，強化班級管理有效性。

參考文獻：

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（廣東省梅州市五華縣橫陂鎮(zhèn)夏阜小學）