馬娟

摘 要：語文教學模式是教學理論研究中的重要課題，是當前教學改革實驗中值得重視的問題，是學生養(yǎng)成自主學習習慣、奠定終身學習觀念與能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：認知能力;學習能力;教學思想;教學視野;實踐能力

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?/p>

現(xiàn)代教學思想發(fā)展的一個重要特征，就是越來越重視教學對促進人的發(fā)展的功能和作用。

針對中學生愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學方法的要求，我在課題實施的過程中本著從實際出發(fā)，循序漸進，照顧個體差異，促進全面發(fā)展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習模式。

幾年的教學實踐使我感到，這種預(yù)習模式的堅持實施，的確能有效促進學生語文學習與實踐能力的發(fā)展，特別是能夠有效促進課堂教學效益的提升。實際教學中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環(huán)節(jié)變成了“檢查預(yù)習促進能力發(fā)展，匯報成果”的板塊;生字的教學也突出了重點，優(yōu)化了教學時間;課堂中的有效學習可以直接切入核心，針對學生認識上的“關(guān)注點”、理解上的“困難點”、閱讀感悟的“興趣點”扎實進行，課本劇表演、小組合作創(chuàng)編故事等更多情境化的語文拓展實踐活動融入課堂，更是激發(fā)了學生們的學習興趣。

習慣的養(yǎng)成來自于“常常做”“踏實做”。再好的預(yù)習要求如果不能夠針對學生的年齡特點、心理特點踏踏實實地落實下去，那到頭來也只能算是“紙上談兵”。而想要學生把預(yù)習要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學生預(yù)習的堅持性：1.調(diào)動學生預(yù)習的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現(xiàn)的機會、適當?shù)谋頁P，分層次加“星星”的方法進行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效。2.加強預(yù)習的檢查性。預(yù)習也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評和預(yù)習方法指導(dǎo)的調(diào)整。3.與家長積極有效地溝通。預(yù)習除最初幾堂課的課上指導(dǎo)外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學生預(yù)習的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預(yù)習要求才能夠真正得以合理實施，預(yù)習也才能在學生習慣養(yǎng)成階段得以堅持。因此，在預(yù)習的要求中，教師也要注意對學生思維能力的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的閱讀積極性，就必須為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書氛圍，把學生置于濃厚的讀書環(huán)境中。

大家都知道名人名言是語言的精髓，是生活經(jīng)驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發(fā)性和教育意義。這樣教師就可將名人名言制作成條幅掛在墻上，或要求學生把自己喜歡的名人名言貼在自己書桌的左上角，讓其天天看常常受到啟發(fā)和鼓舞。名人名言也可過幾天換一次，還可掛在學校的走廊上或是學生的寢室里，讓學生隨時隨地感受到名人名言的激勵。要想讓學生讀書首先得給孩子們提供豐富的閱讀資料，可供選擇的書。這樣我們可以充分利用學校的圖書室，定期組織學生到圖書室借閱。當學生看到滿目琳瑯的圖書會不由自主地產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。其次，班上還可以建立圖書角，讓學生把自己的圖書捐出來，編好書號，專人管理。這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，還能鍛煉學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的集體主義觀念。學生在一片閱讀的氛圍中，受到了感染和激勵，學生的積極性被點燃了。但是他們對閱讀的對象是不確定的、模糊的。這時教師要適時地指導(dǎo)學生選擇適合自己的書。首先根據(jù)學生的年齡特點，可向中學生推薦《安徒生童話》。其次根據(jù)學生的個性特點幫助其選書以此來生發(fā)興趣。比如：喜歡文藝的學生可向他們《聶耳》《貝多芬》的故事。對于性格外向天性好動的學生，可向他們推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等，性格內(nèi)向的學生可給他們推薦一些古今中外著名科學家的故事，如《愛因斯坦》等。

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。充分利用現(xiàn)代教學手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的語文教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計情境，可以讓學生聽聽聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。如《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教學錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，一邊看，我一邊請學生說說翠鳥給他們留下了什么樣的印象，學生們爭先恐后地表述著自己對翠鳥的喜愛之情?！睹利惖奈魃橙簫u》一課寫的是西沙群島的美麗和富饒?！逗５资澜纭芬徽n寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。我借助多媒體技術(shù)編制集音畫像為一體的課件。上課時，關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，它們似乎正在側(cè)耳傾聽海底動物的竊竊私語。此時，學生們已經(jīng)完全進入到了多媒體課件所描繪的情境中去，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍，收到了意想不到的教學效果。

這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性、富有價值的問題，引導(dǎo)學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的。總之，要結(jié)合學生的個性、興趣、愛好特點有針對性地幫學生，這樣會使他么從這些教學活動中找到與自己個性特點相適應(yīng)的地方，以點燃他們的希望之光。

（貴州省威寧縣第九中學）