米朗母·阿斯哈爾

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，它對日后學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著非常積極的作用。使用正確的方法進(jìn)行閱讀，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，所以如何更加有效地開展在小學(xué)語文整本書的閱讀教學(xué)，這一問題社會(huì)各界都非常關(guān)注，這就使教師不斷地去進(jìn)行這方面的研究?；诖?，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新思維能力其實(shí)就是指人的思維具有創(chuàng)造性，思想開放，不受約束，而且對事物有自己的見解以及看法。這種能力并不是先天形成的，而是通過后天的訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成的，而且必須對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)這一能力可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對事物的學(xué)習(xí)興趣，其他的讓學(xué)生在探索的過程中開發(fā)自己自身的潛力，讓學(xué)生培養(yǎng)可以獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，可以讓學(xué)生及時(shí)在文章中提取出一些有效的信息，并通過自己的獨(dú)立思考，將這些信息形成結(jié)構(gòu)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

（一）不重視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

當(dāng)前在一些學(xué)校的課程表上，雖然設(shè)置了閱讀課程，但是對于真正上課的教師來說是不重視的，成為了一種擺設(shè)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師們對于教學(xué)只重視成績，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至將閱讀的時(shí)間減少進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今現(xiàn)代化教育的背景下，更加重視對學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生有更好的舞臺來展示自己。在最為實(shí)際的教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，特別是在教師們對學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師們對于閱讀學(xué)習(xí)的目的也不明確，這就存在一些信息傳達(dá)不到位，以至于讓閱讀學(xué)習(xí)成為泡沫，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行無意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也無法獲得提高。

（二）閱讀教學(xué)的模式單一化

在目前很多的小學(xué)教育中，對于閱讀課程的設(shè)置采用了比較傳統(tǒng)的方式，主要還是以教學(xué)課本教材為主，不會(huì)再進(jìn)行多樣化設(shè)置。課本教材中會(huì)對每一篇文章都有要求，比如說有一篇文章需要背下來，那篇文章是要會(huì)默寫，大多數(shù)教師完成課本上的要求后，不會(huì)再進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之外的學(xué)習(xí)。究其根本是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式比較呆板，以灌輸為主，這種觀念已經(jīng)根深蒂固，在課堂上一直是教師們在主導(dǎo)課堂，沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，這樣學(xué)生接受知識的效率也會(huì)不高，教學(xué)的效果極差，缺乏規(guī)劃性與系統(tǒng)性，而且也不便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，除了學(xué)習(xí)課本之外的內(nèi)容外，也沒有時(shí)間讓學(xué)生閱讀與課本無關(guān)的一些書籍，這大大地限制了學(xué)生的興趣愛好。

（三）學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)造性

由于我國進(jìn)行了長期性的應(yīng)試教育，教師們和學(xué)生們的思維根深蒂固，他們只關(guān)注于考試考什么，而不注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，創(chuàng)造力不足。因此在當(dāng)今現(xiàn)代化教育中，要對每一篇文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的要求。比如說該背的背，該閱讀的閱讀，讓閱讀不再是簡單地完成任務(wù)，教師們引導(dǎo)學(xué)生為什么閱讀和怎樣去閱讀，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂趣，在輕松的環(huán)境下培養(yǎng)自己各方面的能力，這才是最終目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校要求教師們在課堂上使用多媒體技術(shù)進(jìn)行多樣化教學(xué)，意在吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師在課堂教學(xué)中使用圖、文等的結(jié)合，讓本來乏味的課堂變得更加有活力，而且受到廣大學(xué)生的歡迎。教師們使用多媒體將語文課本上的文章展示到屏幕上，再根據(jù)一些相關(guān)的視頻等等，讓學(xué)生展開想象力，身臨其境，從而進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)語文的能力和水平。

（二）多多提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在一般的語文課堂上，教師只是一味地去踐行知識的傳遞，并不注重課堂效率的提高，以及對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其實(shí)在語文課本中，蘊(yùn)含著非常豐富的知識。只是一味地學(xué)習(xí)，并不能夠真正掌握其知識，教師們應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的方法，比如說如何在文章中找到主題以及中心思想，還有如何對這一問題進(jìn)行回答等等，讓學(xué)生可以自主地去學(xué)習(xí)。在展開一篇文章之后，首先擺出問題，讓學(xué)生們帶著問題去進(jìn)行閱讀，教師們應(yīng)該讓學(xué)生開動(dòng)大腦，自主地進(jìn)行閱讀理解，找到文章的中心思想，并對課后的問題進(jìn)行解答，然后再互相討論，教師們再進(jìn)行答案的分享，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）借助想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

總體而言，語文閱讀教學(xué)在語文中的作用是非常重要的，但是它一般是比較抽象化的。在小學(xué)階段，學(xué)生由于受到年齡的限制，認(rèn)知能力以及理解能力都還不夠成熟，他們的語言表達(dá)能力也有限，并不能理解一些復(fù)雜的事物以及表達(dá)一些具體化的東西。所以教師們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要讓學(xué)生通過想象的方式將課本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教師們在講解古詩《春曉》時(shí)，先讓學(xué)生走向春天一幅美好的景象，然后讓學(xué)生去閱讀這篇古詩，找到故事中描寫的一些事物，最后教師們再進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維進(jìn)行了發(fā)散，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重。教師們必須要引起重視，在進(jìn)行小學(xué)語文整本書的閱讀中，就對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力，并對以往閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡艷麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2012（26）：86.

（新疆伊寧縣喀什鎮(zhèn)其巴爾吐別克學(xué)校）