汪靜

摘 要：在日常教育中有著這樣的一群特殊兒童，他們性格內(nèi)向，不合群，喜歡待在孤僻的地方，與人的交往能力，交流能力差，缺少自信心。為了幫助這些兒童適應(yīng)社會(huì)，減輕特殊兒童家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助這些兒童得到生活自理的能力，促進(jìn)這些特殊兒童的健康發(fā)展，國家對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)課程進(jìn)行改革，將特殊兒童融入到普通班級(jí)，改革要求教師重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，根據(jù)這些兒童的基本情況選擇適合他們的教學(xué)方式、教育手段、教育措施，在這樣的要求下教師要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;融合交育;方法策略

【正文】特殊教育能夠代表社會(huì)文明程度以及能夠體現(xiàn)國家的教育公平是否實(shí)現(xiàn)。普通教育是伴隨人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的一種社會(huì)現(xiàn)象，特殊也是伴隨人的誕生而出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，當(dāng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展到一定的水平，特殊教育就產(chǎn)生了。教育是公平的每個(gè)人受教育的權(quán)利是平等的，在我國時(shí)代發(fā)展和和諧社會(huì)建設(shè)的大背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的教育融合是非常有必要的。

一、目前我國特殊兒童教育的現(xiàn)狀

目前我國在特殊兒童的教育方面的教師資源不足，很多特殊孩子沒有學(xué)上。尤其是在中西部地區(qū)，從事特殊教育的教師極度稀缺，給特殊兒童制定的相關(guān)教材沒有得到一定的革新。中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，沒有足夠的資金去請(qǐng)外來的教師，也沒有足夠的資金能夠引進(jìn)相關(guān)新的教學(xué)設(shè)備。社會(huì)無法理解特殊兒童的感受，對(duì)這些兒童缺少關(guān)注，沒有一個(gè)良好的尊重特殊兒童的氛圍，特殊兒童非常容易產(chǎn)生心理問題，如果沒有外界力量的正確的引導(dǎo)，特殊兒童極有做出極端的事情。針對(duì)學(xué)習(xí)特殊兒童教育中的情況，國家為了更好的幫助學(xué)前特殊兒同，制定了相應(yīng)的政策，實(shí)現(xiàn)特殊教育的融合

二、學(xué)前特殊兒童的融合教育研究

2.1對(duì)所有學(xué)生一視同仁

學(xué)前兒童正處在道德觀念塑造的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期需要外界多引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多一些愛心和鼓勵(lì)，提出真正適合學(xué)生的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，會(huì)讓學(xué)生們感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的隔閡。在特殊兒童與普通融合的班級(jí)里，教師應(yīng)該以同一種標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待他們，讓特殊兒童感受到教師對(duì)他們是尊重的，是把他們當(dāng)成正常人對(duì)待的。對(duì)待特殊兒童教師要有信心，要密切關(guān)注著他們，注意著普通兒童和特殊兒童的融合情況，如果出現(xiàn)突發(fā)狀況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反應(yīng)做出調(diào)整。

2.2讓普通班的兒童建立起對(duì)特殊兒童的正確認(rèn)知

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們普及特殊兒童的相關(guān)認(rèn)知，告訴普通兒童特殊兒童他們是被上帝咬了一口的蘋果，他們身體上的特殊并不會(huì)影響他們內(nèi)心美好世界的存在，而且身體特殊并不意味著特殊兒童們的道德品質(zhì)有問題，教師應(yīng)該讓普通兒童自愿的與這些特殊兒童進(jìn)行交流。

比如教師可以在課堂上組織兒童們進(jìn)行一個(gè)小游戲，讓所有的兒童擊鼓傳花，教師可以拿黑板擦或者是其他的物品當(dāng)做“花”，教師叫停的時(shí)候，物品在哪個(gè)學(xué)生那，哪個(gè)學(xué)生就站起來進(jìn)行才藝表演。讓普通學(xué)生和特殊兒童在游戲之中加強(qiáng)聯(lián)系，增加交流的次數(shù)，營造良好的課堂氛圍。

2.3幼兒園與相關(guān)特殊教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合

針對(duì)目前的學(xué)前融合教育情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)與特殊教育學(xué)校聯(lián)合起來。畢竟教育特殊兒童的教材是不一樣的，幼兒園積極的與相關(guān)特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，得到相應(yīng)的專業(yè)支持，共同推動(dòng)學(xué)前教育融合的相關(guān)里面實(shí)踐。為了更好的幫助特殊兒童全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)與他們的家長(zhǎng)共同合作。

比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)特殊兒童，不愿意開口與人交流，也不愿意把問題說給教師聽的時(shí)候，教師可以通過他的家長(zhǎng)了解他的情況，從而能夠精準(zhǔn)的對(duì)這個(gè)兒童進(jìn)行開導(dǎo)，制定符合情況的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。教師還可以安排積極活躍的兒童去接觸特殊兒童，去幫助這個(gè)特殊兒童，畢竟兒童之間能夠容易打開心扉，說出自己的心里話。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)特殊兒童有一些不好的情況的時(shí)候，可以及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中幫助學(xué)生解決他自己的問題，畢竟教師不是一直陪在兒童身邊的，課堂以外的教師無法涉及。

2.4教師完善自己的教材

學(xué)前特殊兒童教育的融合要求教師完善自己的教材，提高自己的教學(xué)能力，畢竟教育特殊兒童與教育普通學(xué)生兒童還是有一定的區(qū)別的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兩者的情況對(duì)教材進(jìn)行合理的編寫，以此幫助兩種兒童進(jìn)行更好的知識(shí)學(xué)習(xí)。并且教師也要改革自己的教育方式，打破傳統(tǒng)教育方式的束縛，采取一種真正的適合兩種兒童的教育方式。教師也可以通過相關(guān)機(jī)構(gòu)或者自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童教育的知識(shí)，對(duì)自己擁有的教材進(jìn)行充實(shí)編攢，以便在課堂上能夠讓兩種兒童獲得知識(shí)、了解知識(shí)、掌握知識(shí)。

【結(jié)束語】在特殊兒童幼兒時(shí)期進(jìn)行早期融合教育可以彌補(bǔ)他們心理的缺陷，感到自己與其他人是沒有多大區(qū)別的，也可以激發(fā)出兒童的潛力，有利于實(shí)現(xiàn)特殊兒童自身的最大發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的教育融合，教師改善自己的教材，學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)相聯(lián)系，共同推動(dòng)學(xué)前特殊兒童教育融合的實(shí)踐發(fā)展。

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[1]嚴(yán)方舟.中美學(xué)前自閉癥兒童融合教育的比較及啟示[J].教育觀察，2019，8（38）：75-78.

[2]司琪.“我眼中的特殊教育”——幼兒園教師融合教育態(tài)度的質(zhì)化研究報(bào)告[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（22）：77-80.

（江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣特殊教育學(xué)校）