朱會(huì)琴

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系?！?/p>

語(yǔ)文《新課標(biāo)》指出：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)功課的重要方式之一。它是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的，是以學(xué)生發(fā)展為本，提高素質(zhì)為宗旨，使每一個(gè)學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)知，共同分享中獲知。隨著課改的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并逐步運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí);小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式，為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！?/p>

若教師為追求步調(diào)一致，教師包得過(guò)多，統(tǒng)得太死，就壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。我認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。那么如何組織學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)呢？在我看來(lái)：

一、要明確老師的職責(zé)

（一）老師是小組學(xué)習(xí)的組織者

語(yǔ)文課堂要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。教師不再是維持紀(jì)律、施加壓力的監(jiān)工，而是創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入“獨(dú)立思考→相互探討→交流看法→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”這一漸進(jìn)、相關(guān)聯(lián)的合作過(guò)程。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、親身感悟。有了精心組織，合作學(xué)習(xí)就會(huì)活躍、和諧、有序地進(jìn)行、不會(huì)出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象。

（二）教師是小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，做到點(diǎn)撥深化。優(yōu)等生在合作中思維敏捷，操作熟練，速度快但愛(ài)干擾人，重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?nèi)椭渌瑢W(xué)，使“吃不下”的學(xué)生能夠分享人家的長(zhǎng)處，從中彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)有所獲，增強(qiáng)興趣。教師要讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知，又要達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的目的。同時(shí)，教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，當(dāng)學(xué)生只會(huì)挑人家的毛病時(shí)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)“要多學(xué)習(xí)別人會(huì)讀書(shū)、愛(ài)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，不要光挑人家的毛病”。教師要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程。

（三）教師是小組學(xué)習(xí)的決策參與者

在新課程環(huán)境下，教師有了課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時(shí)也有了決策的責(zé)任。因此，在合作中教師要注意提出易于學(xué)生接受理解的問(wèn)題，決不是深?yuàn)W的，是聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨形虻?。由于教師合理的決策和師生共同的參與，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，一個(gè)和諧的、民主的、活躍的、有序的、全新的課堂就會(huì)展現(xiàn)在你的眼前。

二、在小組教學(xué)中該如何操作

（一）合理分組

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，在每一次的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，小組成員都要進(jìn)行分工，明確各人的責(zé)職。而在分組時(shí)可以采用就近的原則，這樣既有利于活動(dòng)的開(kāi)展，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每個(gè)成員在分組時(shí)都可以進(jìn)行各種角色的嘗試、體驗(yàn)，小組成員之間相互依賴而又責(zé)任明確，在合作的過(guò)程中是忙而不亂。要想有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，還要幫學(xué)生形成角色認(rèn)知，讓學(xué)生知道自己是誰(shuí)，該干什么，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，又有利于合作工作的展開(kāi)。

（二）明確目標(biāo)

合作目標(biāo)是進(jìn)行小組合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在每一次合作之前，小組成員必須明確將要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這是進(jìn)行有效合作的保障。這樣在小組合作中，學(xué)生就會(huì)把合作的重點(diǎn)放在解決問(wèn)題上，避免一些不必要的形式，減少合作學(xué)習(xí)的干擾和盲目。

（三）設(shè)計(jì)情境

在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量從實(shí)際的情境引入，問(wèn)題由學(xué)生從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)而提出，這樣才能真正有效地進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生和教師的生活實(shí)際或生活中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問(wèn)、去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到有效地進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的目的。學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)能全身心地投入，有效地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)規(guī)律有強(qiáng)烈的體驗(yàn)，教學(xué)效果很好。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，能否進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，還要從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況作全面、準(zhǔn)確的分析。學(xué)習(xí)的過(guò)程是“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”，學(xué)生表現(xiàn)出兩種完全不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也是如此。因此，精心設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生合作需求的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。當(dāng)然，有效的合作，還必須考慮對(duì)合作團(tuán)體的評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。我們可以把教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)改為學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，從而引發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，進(jìn)行更有效的合作學(xué)習(xí)。

提高自身影響他人才是合作的真正目的，修養(yǎng)自身，觸動(dòng)他人，彼此相得益彰才是人類合作的精髓。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以說(shuō)是教無(wú)定法，但從學(xué)生的心理需求的角度出發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)未嘗不是一個(gè)值得我們每一位中學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)真探索的話題。專家常說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。我的合作學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的嘗試還有很多問(wèn)題有待探究和完善，怎樣簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)，怎樣脫離分?jǐn)?shù)等級(jí)而能達(dá)到更好的效果，值得我們所有教師長(zhǎng)久地在實(shí)踐中去思索。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）