田麗群

摘 要：新的教育時代對高中英語教師有著新的要求，在新課程改革的教育背景下，高中英語教師要努力地提高自己的教學(xué)效率，促使學(xué)生在自己的教學(xué)活動中奠定堅實(shí)的英語基礎(chǔ)。微課在提高教師教學(xué)效率的過程中發(fā)揮著極為重要的作用，高中英語教師需要將之有效應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。那么高中英語教師具體該如何去做呢？他們需要利用微課來幫助學(xué)生總結(jié)英語單詞、引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材以及有效提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;英語教學(xué);高中

微課是一種以視頻為載體，對教師教學(xué)中的重、難點(diǎn)通過視頻演示和聲音解說來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。身處于信息化時代，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)成為必然趨勢，高中英語教師也因此需要將微課應(yīng)用到自己的教學(xué)中，進(jìn)而促使自己有著更高的教學(xué)效率。微課有著時間短、內(nèi)容少、主題明確、重點(diǎn)突出、多樣傳播等優(yōu)點(diǎn)，高中英語教師需要在應(yīng)用之前對微課進(jìn)行深入探究，旨在讓微課的優(yōu)點(diǎn)在自己的教學(xué)過程中充分凸顯出來。

一、利用微課幫助學(xué)生總結(jié)英語單詞

高中英語教師可以利用微課來幫助學(xué)生進(jìn)行英語單詞的總結(jié)，促使學(xué)生積累更多的英語單詞。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程比喻為蓋房子的話，那么教師的詞匯教學(xué)就相當(dāng)于為房子打好地基。萬丈高樓平地起，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的奠基作用，因此高中英語教師必須重視詞匯教學(xué)，也因此需要在詞匯教學(xué)中有效利用微課。教師可以在制作微課的過程中將單詞分類，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。

例如：在進(jìn)行“Cultural relics”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語單詞都是圍繞著“cultural relics”產(chǎn)生的，如“rare＼valuable”這兩個單詞就是用來描述文化遺產(chǎn)的，“vase”這一個單詞的含義是“花瓶”，則是用來介紹文化遺產(chǎn)的種類的。因而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該單元的單詞學(xué)習(xí)時，筆者就會利用微課將這些英語詞匯進(jìn)行分類，有介紹各種文化遺產(chǎn)的種類的微課視頻，有用來形容文化遺產(chǎn)的形容詞的微課視頻。在教學(xué)的過程中，筆者會將微課呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建起以“cultural relics”為主題的英語單詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生還可以結(jié)合自己的實(shí)際英語基礎(chǔ)，在微課的幫助下進(jìn)行所學(xué)英語單詞的擴(kuò)展，進(jìn)而促使自己奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程就會變得更加順利。

二、利用微課引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材

在高中英語教師的寫作教學(xué)中，微課所發(fā)揮的作用也是不容忽視的。此時高中英語教師就可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的搜集，進(jìn)而促使學(xué)生為即將到來的寫作活動做好充分的準(zhǔn)備。那么高中英語教師具體該如何去做呢？他們此時就可以將寫作主題告知學(xué)生，然后讓學(xué)生展開分析。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師就可以利用微課來對寫作主題進(jìn)行分析，并且將搜集寫作素材的方向呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有著清晰的目的，他們搜集寫作素材的過程也會更加順利。

例如：在進(jìn)行了“Computers”這一單元的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)到了很多用來談?wù)撾娮佑嬎銠C(jī)和機(jī)器人的英語知識，筆者就會為他們組織寫作活動，讓他們將所學(xué)的英語知識展開應(yīng)用。但電子計算機(jī)和機(jī)器人的范圍過大，筆者會要求學(xué)生選擇其中的一個方向去進(jìn)行詳細(xì)的介紹。此時有的學(xué)生就會產(chǎn)生不知所措的感覺，他們不知道選擇哪一個方向，在搜集寫作素材的時候就會有著很低的效率?；诖?，筆者就會利用微課將這兩個主題所涉及到的各個方向都總結(jié)給學(xué)生，并且配上搜集素材的思路。有的學(xué)生想要去圍繞“電子計算機(jī)在生活中的用途”這一方向去展開寫作，筆者就會給出電子計算機(jī)在學(xué)生衣食住行方面的用途，進(jìn)而給學(xué)生帶來一定的參考。這樣的話，學(xué)生就能夠快速地進(jìn)行寫作素材的搜集，進(jìn)而為即將到來的寫作活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用微課有效提高學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，高中英語教師通常會對文章進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，然后畫出重點(diǎn)詞匯和語法讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。由此可以看出，高中英語教師忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法在英語閱讀方面有著可持續(xù)的發(fā)展。基于此，高中英語教師就需要將微課引入自己的閱讀教學(xué)中去，進(jìn)而促使學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀文章的探究，在此過程中發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)自己的閱讀能力。

例如：“Music”這一單元的Reading部分講述的是門基樂隊(duì)的故事，其中包含了樂隊(duì)是如何組成的以及樂隊(duì)是如何獲得成功等信息，需要學(xué)生通過閱讀來獲取。但如果筆者沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會在筆者留出的閱讀時間內(nèi)轉(zhuǎn)移自己的注意力，也因此無法培養(yǎng)自己的閱讀能力。此時筆者就會提前搜集門基樂隊(duì)的圖片和視頻，并且將之制作成微課，提前傳給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下對門基樂隊(duì)產(chǎn)生探究的興趣。這樣的話，在課堂教學(xué)中，筆者就可以指路介紹門基樂隊(duì)的文章，學(xué)生也因此有著積極主動的閱讀態(tài)度，并且在閱讀的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力。

總而言之，微課能夠幫助高中英語教師提高他們的教學(xué)效率，但前提是高中英語教師能夠在自己的教學(xué)中合理有效地利用微課?；诖耍咧杏⒄Z教師就需要在教學(xué)之前努力研究微課的作用。此時高中英語教師就可以發(fā)現(xiàn)，微課并不是無所不能的，其并不是適用于自身教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的。接下來高中英語教師就需要將自己研究所得到的結(jié)論在自己的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。這樣的話，高中英語教師就可以有效利用微課來幫助學(xué)生學(xué)好英語這一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寧. 探究微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語，2018（22）：137.

[2]朱杰. 微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高考，2018（02）：120.

（江西省瑞昌市第一中學(xué)）