庾志萍

摘 要：教師在基于量表信息對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，務(wù)必要根據(jù)量表設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，體現(xiàn)教學(xué)工作開展的原則和針對性。只有這樣才能為后續(xù)的英語課堂教學(xué)工作開展提供有效的幫助與支撐，且能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)最長足的規(guī)劃與打算。在此，研究將融合多媒體互動環(huán)境對小學(xué)英語課堂教學(xué)作深入的探索，借此應(yīng)用量表反應(yīng)教學(xué)狀況，并作教學(xué)報(bào)告的論述和解析。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)英語;教學(xué)策略

通過分析，能夠有效地判斷并得出小學(xué)英語“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式與教學(xué)思路，進(jìn)而可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法對學(xué)生開展有效的課堂教學(xué)。通過該方法的應(yīng)用，能夠帶動學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，還能基于信息技術(shù)的應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生開創(chuàng)一個全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對后續(xù)知識學(xué)習(xí)的有效把控與掌握，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)體現(xiàn)教學(xué)功能

教師首先可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行“上行互動”教學(xué)方法的應(yīng)用。在“上行互動”教學(xué)方法中，主要體現(xiàn)的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：第一是如何對學(xué)生進(jìn)行課堂提問;第二是如何對學(xué)生做答題的引導(dǎo);第三是如何對學(xué)生展示問題，并闡述問題的本質(zhì)。接下來，教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行“下行互動”教學(xué)方法的應(yīng)用。在“下行互動”教學(xué)方法中，主要體現(xiàn)的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

例如：第一是如何突出英語課堂教學(xué)工作開展的要求;第二是如何做好英語課堂的規(guī)范化制度建設(shè)與發(fā)展;第三是如何對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和問題解決。最后，教師需要融合多媒體互動環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過“生生互動”的方法對所學(xué)知識作最終的歸納與總結(jié)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞與摩擦，構(gòu)建學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助與學(xué)習(xí)互動橋梁的有效建設(shè)和發(fā)展。通過該方法的應(yīng)用，能夠反映出課后知識學(xué)習(xí)的互動交流機(jī)制建設(shè)，且能夠基于相互協(xié)作的方法對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)與知識復(fù)習(xí)保障。在此需要特別關(guān)注的是，這一系列的工作務(wù)必要給予多媒體互動環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，借此才能體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的運(yùn)作效能。

二、基于學(xué)生群體學(xué)習(xí)狀況做好教學(xué)觀測

此次研究工作的開展將重點(diǎn)針對小學(xué)英語課堂角色做分析?；诮處熀蛯W(xué)生的教學(xué)狀況與學(xué)習(xí)狀況做研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的過程中，需要通過多媒體互動環(huán)境的建設(shè)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)與保障。在此，教師要合理地應(yīng)用量表，深入地觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，通過“上行互動”和“下行互動”的方法為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供保障與支撐。

例如：在基于小學(xué)英語課堂開展“上行互動”課教學(xué)的時候，教師可以依托量表分析學(xué)生近期30節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并且要與未應(yīng)用“上行互動”之前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做有效的比較和分析。通過分析可以了解到，學(xué)生在基于“上行互動”的教學(xué)背景下，對于課堂教學(xué)中教師提出的問題能夠做到有效的分析與研究，進(jìn)而可以準(zhǔn)確地回答出問題的正確答案，且能夠通過舉一反三的方式有效地論證問題，展現(xiàn)問題的本質(zhì)，分析問題的研究步驟與研究過程。在這一過程中，教師要重點(diǎn)突出“生生活動”過程中的討論交流版塊對學(xué)生進(jìn)行互動，并且要借助信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供相應(yīng)的交流素材，借此能夠基于不同的學(xué)習(xí)問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、通過學(xué)習(xí)問題分析構(gòu)建信息化教學(xué)策略

基于“上行互動”和“下行互動”方法的應(yīng)用，融合“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)理念，能夠有效突出對量表的分析與考證效能，且可以基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況做出準(zhǔn)確的匯報(bào)。在這一背景下，教師需要結(jié)合教育教學(xué)工作開展的實(shí)際需求，通過對教學(xué)問題的分析與研究，探索有益于教學(xué)工作開展的具體策略和方法，借此實(shí)現(xiàn)對觀察內(nèi)容的豐富，提升對觀察信息與數(shù)據(jù)的整合和梳理效果。

例如：基于對量表的設(shè)計(jì)步驟與設(shè)計(jì)理念，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而可以在長期的教學(xué)工作開展中，應(yīng)用30節(jié)課程對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)桌“前測”與“后測”的對比分析。通過該方法的應(yīng)用，可以基于分析所得結(jié)果為教師的后續(xù)教學(xué)工作開展提供有效的支撐，且能夠基于問題的蔓延提出全新的解決辦法和意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對“上行互動”與“下行互動”的有效整合，實(shí)現(xiàn)“生生互動”對課堂整體的推動與建設(shè)。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在開展“上行互動”的時候，數(shù)量相比較“下行互動”少很多，因此學(xué)生在應(yīng)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等學(xué)習(xí)英語知識的時候主要還是依靠下行互動來完成，這一問題是未來教師需要重點(diǎn)研究與思考的一個要點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)工作開展中，教師對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如何應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法并借此突出教學(xué)的效能與質(zhì)量看得極為重視。旨在通過上述方法有效地改變傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的模式與手段，實(shí)現(xiàn)全新教學(xué)方法的應(yīng)用和開發(fā)，進(jìn)而帶動教育現(xiàn)代化腳步的不斷加快與提速，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展。

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[2]陳林.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)——以PEP《英語》三（下）為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（09）：36-40.

（廣西省桂林市荔浦市青山鎮(zhèn)永華小學(xué)）