邵芳芳

摘 要：使用立體思維對小學生進行閱讀教育，能夠吸引小學生的閱讀積極性，幫助小學生順利掌握閱讀方法。因此小學語文教師需要借助立體思維進行閱讀教育，引領學生在趣味化的立體思維應用中掌握閱讀方法，提升閱讀效率。同時教師可以通過不同的教育步驟應用立體思維，促使學生掌握立體思維的應用方式，在閱讀中建立立體思維的思考能力。

關鍵詞：小學;立體思維;閱讀教育

在小學語文課堂的閱讀教育中，教師可以通過立體思維的培養(yǎng)對學生進行教育滲透，幫助學生在閱讀實踐中建立立體思維，憑借立體思維，達成良好的閱讀效果?？梢娏Ⅲw思維的建立能夠對學生的閱讀學習產(chǎn)生良性循環(huán)，幫助學生高效參與到語文文段的閱讀和欣賞中。為了使用立體思維，在閱讀教育中取得理想教育效果，教師可以通過背景資料的查找，請學生建立立體思維，使得學生從文章中跳脫出來，進入背景知識的理解，建立語文課文的初步認知;教師可以通過語文閱讀實踐中的立體思維培養(yǎng)，幫助學生結合問題進行閱讀，促使學生深入理解文章;教師還可以通過課文背誦記憶中的立體思維，促使學生在理解中進行背誦，完成語文知識全面掌握。

一、背景資料查找中的立體思維

在語文閱讀實踐中，教師可以通過背景資料的查找培養(yǎng)學生的立體思維。在課堂上，往往學生都是在課文閱讀中進行基礎認知，這種閱讀形式不能使學生建立立體化的客觀認知效果。因此教師請學生借助背景資料查找進行閱讀體驗，能夠使學生建立閱讀體驗的立體思維。憑借立體化的認知效果，完成語文課文的初步認知和感受，將對后續(xù)的閱讀體驗奠定基礎。

例如，在學習《雪孩子》這篇課文的時候，教師為了培養(yǎng)學生的立體思維，就借助文章背景資料的查找進行立體思維的滲透和自我養(yǎng)成。在教育實踐中，有的學生通過背景資料的查找，發(fā)現(xiàn)這篇文章的作者就是一位兒童文學作家，他寫過很多有趣的童話故事，每一篇故事都十分精彩;還有的學生通過背景資料查找，發(fā)現(xiàn)這篇文章被改編成了一部動畫片，通過動畫片的觀察，學生表示雪孩子十分勇敢和善良，這部動畫片很好看;還有的學生通過背景資料的查找，找到了網(wǎng)絡上對于《雪孩子》這篇文章的解析，發(fā)現(xiàn)了雪孩子身上具備的可貴品質(zhì)。每位學生都結合自己能力進行課文背景資料查找，建立了良好的立體思維能力，能夠以立體化的認知形式完成語文課文的初步感知。更為重要的是，這種立體思維的應用，能夠使學生建立語文知識預習的能力，促使學生更主動地參與到語文知識的學習中，取得良好的學習效果。因此在閱讀教育中，實施背景資料的查找，能夠對學生的立體思維進行培養(yǎng)，也能夠促使學生在立體思維的初步應用中，取得良好的知識認知效果。

二、課文閱讀實踐中的立體思維

在語文課堂的閱讀教學實踐中，教師則可以通過立體思維的培養(yǎng)幫助學生高效理解課文內(nèi)容。在課堂上，教師可以通過不同問題的提出培養(yǎng)學生的立體思維，促使學生立體化針對問題進行閱讀理解，嘗試憑借問題完成文章的全面掌握。借助問題，學生能夠積極投入到語文閱讀中，且能夠結合問題將平面化的文章以立體化的形式進行準確把握。

例如，在學習《玲玲的畫》這篇文章的時候，教師請學生進行閱讀，鼓勵學生以自主閱讀、合作討論、總結思考等形式完成立體化閱讀實踐。在閱讀活動的參與中，學生積極結合教師講述的立體閱讀步驟進行閱讀參與，嘗試結合自己的閱讀，了解故事中究竟講述了一個什么樣的故事。接著，學生就結合教師提出的閱讀問題在小組中進行討論，嘗試憑借小組討論完成語文課文的深入感受。最后學生又憑借自己總結的形式完成了語文基礎知識的回顧，嘗試從課文中找到很多重要的知識，結合文章中的思想感情進行準確把握。經(jīng)過立體思維的巧妙應用，教師幫助學生完成了課文的閱讀，還在閱讀實踐中教會了學生使用立體思維進行閱讀的技巧和方法。最終小學生不僅憑借語文課堂的閱讀實踐完成立體思維建立，還憑借立體思維過程和方法實現(xiàn)了閱讀效率的提升?？梢娬Z文閱讀并不是一個十分難的事情，而是需要教師進行針對性培養(yǎng)，幫助學生建立立體思維，促使學生以立體思維的應用投入到語文閱讀實踐中。

三、課文背誦記憶中的立體思維

當教師引領學生完成了語文知識的掌握之后，教師就可以通過課文背誦記憶活動的立體思維培養(yǎng)對學生進行引導。在語文閱讀實踐中，如果教師已經(jīng)幫助學生完成了內(nèi)容理解，則教師可以通過立體化的背誦，請學生結合課文中的具體知識，將整個課文內(nèi)容進行串聯(lián)，促使學生在立體化記憶中實現(xiàn)課文內(nèi)容的掌握和應用。

例如，在學習《夜宿山寺》這首古詩詞的時候，教師發(fā)現(xiàn)學生雖然完成了閱讀，但是對于古詩詞的背誦記憶存在問題。針對這種情況，教師積極發(fā)揮立體思維的作用，引領學生在立體化的思維應用中完成古詩詞的理解記憶。在課堂上，教師針對詩句當中的每一個意向進行了詳細解釋，幫助學生在詳細理解的過程中充分發(fā)揮自己的立體思維想象力，鼓勵學生將每一個詩句都展示成一個畫面，在頭腦中進行刻印。接著，當學生完成了每一個詩句的畫面掌握后，教師就引領學生在這種立體化思維的應用中，嘗試進行古詩詞背誦記憶。在記憶中，學生發(fā)現(xiàn)這種記憶方式比原來的死記硬背有效多了，大家能夠結合頭腦中的畫面，順利對應上古詩詞的語句，從而完成古詩詞的背誦。同時如果大家忘記了古詩詞中的其中一句，就會和畫面的內(nèi)容進行聯(lián)想，以便高效、準確掌握古詩內(nèi)容?？梢姡Ⅲw思維的應用，能夠使學生將立體化畫面與古詩詞詩篇進行聯(lián)系，幫助學生順利完成古詩詞背誦記憶。

綜上所述，如果小學語文教師想要提升學生的閱讀效率，可以通過立體思維的培養(yǎng)對學生進行引導。所謂立體思維，就是將平面化的語文知識以立體化的形式進行認知理解，感受和學習。在立體思維的培養(yǎng)中，教師可以通過背景資料的查找、閱讀實踐的引領和課文背誦的記憶活動，著力提升學生的立體思維，幫助學生在立體思維的應用中高效完成語文知識的認知理解和全面掌握。借助立體思維的巧妙運用，學生能夠建立語文學習的主動性，憑借閱讀實踐中的立體思維完成文段的全面理解和掌握。最終學生將在立體思維的幫助下完成語文閱讀理解，也能夠在立體思維的應用中取得良好的閱讀效果。

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（安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)中心小學）