韋玲

摘 要：課堂教學不僅是一門提升學生語文知識的流程，它更是引導學生走入課堂、發(fā)揮自我能力的藝術(shù)。作為小學階段的語文教師，教師需要去做的也是在語文教學過程中對自身的教學活動做出優(yōu)化。了解該階段學生的年齡特點，注重知識傳授的必要性。有效提高整個語文課堂教學效率，幫助學生深入課堂。全面提高學生在課堂學習過程中的關(guān)注度，讓語文課堂教學效率得以提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建策略;探究

引言：

核心素養(yǎng)理念之下的小學語文教學，不僅要面向?qū)W生當前的知識掌握，更重要的是要著眼于學生未來的學習和發(fā)展。因此，在語文課堂教學推進的過程中，教師要善于向?qū)W生問效果，關(guān)注學生的學習需求，引導學生積極投入學習互動，在教學的過程中多站在學生的角度來有效設(shè)計，從而使小學語文教學可以更好地實現(xiàn)為學生學習發(fā)展而服務(wù)的特色。同時指引學生多角度發(fā)現(xiàn)語文之美，提升學生學習素養(yǎng)。而小學階段學生本身學習注意力不容易集中，學習興趣也難以調(diào)動。因此，如何提升小學語文課堂教學的有效性，構(gòu)建高效課堂，成為教師需要解決的一個核心問題。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）目標不明確

在小學語文課堂教學過程中，教師教學和學生學習遇到的最大問題就是目標不明確，目標的不明確會對教師的教學造成嚴重的影響，也會誤導學生，使學生的學習沒有方向。這在當前是小學語文課堂教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，解決問題需要教師對教學活動進行深刻反思。

（二）教學方式單一

在以往的課程教學中，教師常常處于主體地位，甚至擁有“絕對權(quán)威”，對課程內(nèi)容、進度進行掌控。正是在此種課堂環(huán)境中，教師會對理論知識全部傳授給學生，而學生則只能被動地接受。不過因為小學生自控能力相對較弱，很可能會在聽課的過程中，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。不僅如此，由于以往的教學方式十分單一，學生很難體會到語文課程的趣味，進而無法感受到該學科的內(nèi)在魅力。長此以往，小學生學習的積極性得不到激發(fā)，直接影響語文課程教學的有效性。

二、小學語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）精心設(shè)計語文教案，結(jié)合多媒體展開教學

小學語文課堂順利開展的一大前提就是教師在制定相關(guān)語文教學目標時要從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)教學大綱、根據(jù)教學內(nèi)容對整個語文課堂做出調(diào)整。把熟悉的教材內(nèi)容和知識以一種理性的態(tài)度傳遞給學生，幫助學生在課堂學習過程中完成參與。只有擁有了這樣的全面教學目標，學生在對課文進行理解時才不會出現(xiàn)偏差狀況。這也凸顯了語文課程教學的工具性與人文性，學生在理解時會對整個課程學習內(nèi)容產(chǎn)生更為飽滿的認識。同時教師在教學時也要根據(jù)學生的實際學習情況制定目標，避免目標過高而導致學生動力不足的狀況。讓學生在循序漸進的學習過程中了解語文知識，對于一些學習能力較好的學生，教師就可以給這些學生布置一些探索性的學習知識內(nèi)容。而對于學習能力較差的學生，教師則應(yīng)鼓勵學生在學習過程中完成循序漸進。避免挫傷學生的學習積極性，有效保證課堂教學質(zhì)量，以學生已有的學習基礎(chǔ)作為教學開展開端，設(shè)計科學合理的教案。教師接下來應(yīng)該在語文教學過程中應(yīng)用多媒體，利用多媒體的形象圖畫、色彩把一些復(fù)雜難懂的語文知識形象化，激發(fā)學生在語文課堂上的整體積極性，有效提高語文課堂教學效率。

（二）激發(fā)學習興趣，促進學生表達互動

以《小蝌蚪找媽媽》一課的學習為例，在課堂教學的過程中，教師可以先借助多媒體技術(shù)為學生播放該課的動畫，讓學生對于即將學習的知識充滿興趣。接著，對于生字和詞語部分，讓學生自主到課文中去發(fā)現(xiàn)和尋找，并鼓勵學生聯(lián)系上下文，嘗試解釋詞語的意思，再試著來說一個句子，而對于其中一些形近字、多音字等積極開展聯(lián)想和想象，讓學生自主來找規(guī)律。此外，教師還要鼓勵學生以小組為單位進行交流和展示。這樣學生不僅能夠更好地提升學生自身的學習能動性，同時有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生積極調(diào)動自身思維認知，嘗試主動學習。另外，本課的內(nèi)容適宜學生進行角色扮演，教師可以讓學生在有感情的朗讀基礎(chǔ)之上，自制一些道具來進行角色扮演，以更好地促進學生對文本的生動性理解，加深學生對于對話的記憶，使教學的質(zhì)量得到有效保障。

（三）引導學生預(yù)習，提高聽課效率

為了幫助學生更好地學好語文知識，教師可以鼓勵學生要懂得自己主動學習，花費一些時間來獲取更多的知識，有效提高自己的語文知識儲備。例如，當將要為學生講解《泊船瓜洲》《長相思》和《秋思》這三首古詩的時候，教師要提醒學生在課下抽取足夠的時間來認真預(yù)習這三首古詩。首先教師要引導學生通過自己的方式來預(yù)習和掌握這三首古詩中的生字詞，熟練掌握這些生字詞的正確讀音和書寫，了解這些生字詞的意思是什么。另外，教師還要提醒學生在課下抽取時間有感情地朗讀這三首古詩，盡量熟讀古詩內(nèi)容，如果可以的話還可以背誦和默寫這三首古詩。對于一些學習能力強的學生，教師可以鼓勵他們在課下查閱相關(guān)資料來深入理解這三首古詩的作者簡介，學習這三首古詩的創(chuàng)造背景是什么，分別抒發(fā)了什么樣的情感。通過有效的預(yù)習能夠提高學生的古詩歌鑒賞能力，增強學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

結(jié)束語：

總之，在當前的語文教學中，雖然已經(jīng)意識到高效課堂構(gòu)建的意義，但是所采取的方式并不恰當，未能實現(xiàn)既定的目標。為了切實實現(xiàn)該目標，必須結(jié)合新課程改革的要求、小學語文的特點與學生的需求等，制定詳細的課程教學計劃。除此之外，還需要將生本思想貫徹在課程教學中，強化語文教學的質(zhì)量、效率，強化高效課堂構(gòu)建的有效性。

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（廣西省百色市田林縣第三小學）