林燕云

摘要：在教育的不斷發(fā)展下，越來越豐富且多樣的教學(xué)手法，開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，任務(wù)型教學(xué)法便是其中的一種。初中數(shù)學(xué)教師在進行知識的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對任務(wù)型教學(xué)法進行深入的研究和分析，盡量采用這種教學(xué)法展開教學(xué)，以促使學(xué)生在任務(wù)的推動下，好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自身的研究能力和數(shù)學(xué)水平。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法進行研究和思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);任務(wù)性教學(xué);教學(xué)策略

處在初中階段的學(xué)生，需要依據(jù)任務(wù)，進行知識的深入的研究和探討，以使得自身更好地研究相關(guān)的知識，讓學(xué)生做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在進行知識的教學(xué)時，要想使得自身的教學(xué)更為生動，讓學(xué)生更好地感受知識，就有必要深入地研究和分析任務(wù)型教學(xué)法，采用這種教學(xué)手段展開教學(xué)。基于此，本文將從以下三個方面對將任務(wù)型教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法進行研究和思考，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、課上布置任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是當(dāng)下學(xué)生所應(yīng)具備的一種素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師在進行知識的教學(xué)時，可以依據(jù)具體化的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生布置任務(wù)，促使學(xué)生依據(jù)任務(wù)進行知識的自學(xué)，以使得學(xué)生能夠在此過程中獲得良好的自學(xué)訓(xùn)練，逐漸地發(fā)展并提升自身的自學(xué)能力。

如，在講授“平行線的性質(zhì)”這部分的知識時，筆者便會在課堂上向?qū)W生布置任務(wù)，促使學(xué)生依據(jù)任務(wù)，進行知識的自主學(xué)習(xí)。課堂上，筆者會先向?qū)W生展現(xiàn)任務(wù)，即了平行線的三條性質(zhì);掌握表示平行線三條性質(zhì)的符合語言，能夠用它們進行簡單的推理和計算。在展現(xiàn)完任務(wù)后，筆者便會促使學(xué)生依據(jù)任務(wù)進行知識的自學(xué)。這樣，學(xué)生便需要在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，嘗試進行知識的自學(xué)，能夠使得自身的知識自學(xué)更有針對性。筆者也會鼓勵學(xué)生在進行知識自學(xué)時，多多展現(xiàn)出他們的問題，并會依據(jù)學(xué)生比較具體化的問題，對學(xué)生進行解答，以消除學(xué)生自學(xué)道路上所遇到的問題，使得學(xué)生能夠更為順暢地進行知識的自學(xué)。在學(xué)生做好知識的自學(xué)后，筆者則會促使學(xué)生展現(xiàn)出他們的自學(xué)結(jié)果，并會依據(jù)學(xué)生的針對性的自學(xué)結(jié)果，對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，以促使學(xué)生明晰良好的自學(xué)知識，做好知識的自學(xué)，發(fā)展自身的自學(xué)能力。

二、設(shè)計任務(wù)情境，增強教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)教師也可以在進行知識的教學(xué)時，著重關(guān)注任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠融入到良好的情境中，在教師的指導(dǎo)下，逐步地進行知識的探討，做好知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識，教師也因此能夠取得良好的教學(xué)效果，助力學(xué)生更好地感受知識和獲取知識。

如，在講授“軸對稱”這部分的知識時，筆者為了促使學(xué)生加深對軸對稱的體會和了解，促使學(xué)生做好下相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，便會創(chuàng)設(shè)出比較生動的任務(wù)情境。在課堂上，依據(jù)具體化的知識，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)軸對稱圖形。圖形所展現(xiàn)的畫面生動，能夠帶給學(xué)生比較直觀性的視覺刺激，學(xué)生能夠認真觀看圖片，深入地體會和了解圖片。這樣，在不知不覺中，學(xué)生便融入到了良好的情境中。在學(xué)生觀看圖片的過程中，筆者便會逐漸的向?qū)W生展現(xiàn)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，嘗試進行知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點，充分地聚焦在知識的學(xué)習(xí)上，依據(jù)任務(wù)進行知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣獲得了激發(fā)，自身也更好地掌握了知識，并使得筆者的教學(xué)效果變得十分的好。

三、分層設(shè)計任務(wù)，提高學(xué)生積極性

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的展現(xiàn)情況不同，所應(yīng)接收的教育自然應(yīng)該有所不同。初中數(shù)學(xué)教師在進行任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)該充分地尊重和關(guān)注學(xué)生的這種不同性，盡量為學(xué)生設(shè)計分層次的任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)的推動下積極學(xué)習(xí)知識、主動學(xué)習(xí)知識，以使得學(xué)生接收到符合自身學(xué)習(xí)水平的教學(xué)，讓自身獲得更好地發(fā)展。

在課堂上，向?qū)W生布置知識學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者還會充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，向?qū)W生布置分層次的任務(wù)。當(dāng)然，首先筆者會關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況和在數(shù)學(xué)試卷上的解答情況，并會依據(jù)學(xué)生的這些情況，將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個層次。在課堂上，依據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，筆者會向?qū)W生布置三個難度層次的知識學(xué)習(xí)任務(wù)，并會引導(dǎo)不同層次的學(xué)生依據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況選擇任務(wù)，進行知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，筆者也會鼓勵學(xué)生在完成了屬于自己所在層次的任務(wù)后，向更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)沖刺。這樣的分層設(shè)計任務(wù)的教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠接收到符合自身學(xué)習(xí)水平的教學(xué)形式，能夠促使自身集中注意力進行知識的學(xué)習(xí)和研究，讓自身的知識學(xué)習(xí)效果獲得了發(fā)展和提升，筆者也因此順利達到了教育的目的。

綜上，初中數(shù)學(xué)教師有必要深入地研究和分析任務(wù)型教學(xué)法，從課上布置任務(wù)、設(shè)計任務(wù)情境和分層設(shè)計任務(wù)這三個方面出發(fā)，展開任務(wù)型教學(xué)法，促使學(xué)生依據(jù)任務(wù)進行知識的積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠取得良好的知識學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的自學(xué)能力能夠因此獲得發(fā)展和提升。

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（福建省福州第六中學(xué)）