張偉

摘要：本文通過問卷調(diào)查的方法，分析當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀存在的問題，從課外閱讀的時間、空間、方法、組織等維度，分別探討提高小學(xué)生課外閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? 閱讀能力? 閱讀方法

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的100條建議》中指出：讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀，閱讀，再閱讀。對于學(xué)生來說，閱讀不僅可以培養(yǎng)語感，而且可以豐富精神世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)過程中，須高度重視對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。同時，新課標(biāo)規(guī)定了小學(xué)階段，課外閱讀的總量不能少于145萬字。要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要求，作為語文教師，就應(yīng)該充分了解當(dāng)前學(xué)生在課外閱讀方面存在的問題，只有這樣，才能在學(xué)生課外閱讀方面有針對性地指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生們的閱讀能力。

一、小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查與分析

（一）問卷的設(shè)計(jì)與組織

調(diào)查目的是摸清當(dāng)前部分小學(xué)各學(xué)段學(xué)生在課外閱讀的閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀方法及閱讀活動開展等方面的現(xiàn)實(shí)情況，以期找出當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀方面可能存在的問題。

為達(dá)到調(diào)查目的，筆者從閱讀興趣、閱讀時間、閱讀書籍來源、閱讀指導(dǎo)、閱讀交流活動的開展等方面，設(shè)計(jì)了10個問題進(jìn)行調(diào)查。本研究隨機(jī)抽取5所學(xué)校，再從每所學(xué)校3個學(xué)段分別抽選30名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查前，與學(xué)生及其家長說明調(diào)查的目的及各項(xiàng)調(diào)查問題的含義，讓學(xué)生在其家長幫助下一起完成問卷。

（二）現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀興趣不濃

從調(diào)查結(jié)果來看，隨著學(xué)段的提高，學(xué)生對課外閱讀的興趣會隨之增加，但低段孩子對課外閱讀表示厭惡和無所謂的達(dá)26.36%，中段達(dá)21.13%，高段達(dá)15.29%。究其原因，可能在于我們沒有弄清楚孩子真正感興趣的閱讀點(diǎn)在哪兒，或是我們沒有真正激發(fā)出孩子的閱讀動機(jī)，或是我們沒有正確引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀。

2.課外閱讀時間不夠

從調(diào)查結(jié)果來看，48.12%的受試者每天用于課外閱讀的時間不到半個小時。一是因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生作業(yè)任務(wù)重，各種課外輔導(dǎo)班占去大量時間;二是因?yàn)閷W(xué)生課外空余時間受電子產(chǎn)品，特別是一些游戲產(chǎn)品影響很大;三是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差。

3.課外閱讀空間不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課外閱讀材料的來源，有62.94%來自學(xué)校，11.76%來自同學(xué)，25.30%來自家庭;從課外閱讀材料類型來看，閱讀過的課外書籍超過3種的僅占12.75%。其原因主要在于家校對于學(xué)生課外閱讀的重視不夠，沒有真正了解學(xué)生的閱讀需求，以至于提供給學(xué)生的閱讀書籍缺乏針對性。

4.課外閱讀方法單一

從調(diào)查結(jié)果來看，有近83%的調(diào)查對象認(rèn)為課外閱讀就是拿到一本書看一下而已;只有不到6%的學(xué)生會依據(jù)所讀材料的類型，較靈活地選用相應(yīng)的閱讀方法。其原因主要還是教師在課堂閱讀教學(xué)中，局限于課內(nèi)知識的教學(xué)，沒能很好地把其方法拓展引導(dǎo)到課外閱讀上去，而我們的一些家長可能只在乎孩子是否閱讀了，不在乎其閱讀的方法。

5.課外閱讀活動偏少

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，調(diào)查對象中的近19%所在的班級或?qū)W校平均每年開展的相關(guān)活動不到1次。造成這種局面的主要原因在于有的學(xué)校側(cè)重于應(yīng)試教育，對于學(xué)生的素質(zhì)教育重視程度不高，進(jìn)而影響課外閱讀的開展。

二、提高課外閱讀能力的策略

（一）家校共同引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界的一種心理傾向，是閱讀的重要動機(jī)。由于小學(xué)生心智發(fā)展還未完全成熟，因此需要家校聯(lián)手，從閱讀動機(jī)上著手，培養(yǎng)其課外閱讀興趣。

首先，家校應(yīng)依據(jù)每個學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，提供合適的書籍。在小學(xué)低段，學(xué)生識字量有限，專注力也不夠，教師主要應(yīng)推薦一些情節(jié)有趣、緊湊的讀物，篇目不宜過長，如《逃家小兔》這樣的繪本故事。對于小學(xué)中段的學(xué)生，由于學(xué)生具備了一定的識字儲備，可以推薦一些橋梁書，如：《青蛙和蟾蜍》《老鼠記者》系列。對于小學(xué)高段的學(xué)生，愛讀經(jīng)典名著會讓他們擁有超出年齡的眼界和心胸，在這個階段，閱讀經(jīng)典則是非常不錯的選擇。

其次，家校應(yīng)為學(xué)生提供一個寬松的閱讀環(huán)境。對于閱讀什么樣的書，閱讀哪些內(nèi)容，教師在學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生，家長應(yīng)注意觀察和了解，通過交談，正確引導(dǎo)，但千萬不能對學(xué)生的閱讀書籍類型和范圍進(jìn)行強(qiáng)制干涉，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至逆反心理。

（二）制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，合理安排閱讀時間

要達(dá)到一個好的閱讀效果，必須要有充裕的閱讀時間作為保證。教師需要根據(jù)實(shí)際情況，制訂一個貼合實(shí)際的計(jì)劃，以確保學(xué)生的課外閱讀效果。一是要挖掘校內(nèi)讀書時間。課外閱讀的質(zhì)量需要閱讀時間做保障，所以教師可以固定在校閱讀時間，如每天的早讀時間用來誦讀一些經(jīng)典古詩文，也可以安排為“師生共讀”時間。二是要保障在家讀書時間。課外閱讀是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，所以各科教師都有義務(wù)精簡作業(yè)，以保障學(xué)生有較為充足的時間進(jìn)行課外閱讀。三是閱讀時間應(yīng)適度，不能一味增加學(xué)生閱讀時間，可以根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀興趣，有計(jì)劃地安排閱讀時間，循序漸進(jìn)地增加時間。四是要落實(shí)好閱讀計(jì)劃和進(jìn)度，學(xué)生有了閱讀計(jì)劃，就應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀量，家長應(yīng)做好檢查，以保證閱讀效果。

（三）因材分類指導(dǎo)，豐富課外閱讀方法

由于學(xué)生閱讀時間有限，因此語文教師要善于使用教材。教材中的課文內(nèi)涵豐富，教師如能結(jié)合課文在課堂上教給學(xué)生具體閱讀的方法，就能夠幫助學(xué)生掃除方法上的障礙。

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握閱讀的常用方法。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀，有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何選用這些方法，如何具體運(yùn)用這些方法。如在講解蘇教版五年級下冊第12課《精讀與略讀》時，可以具體指導(dǎo)學(xué)生如何使用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等方法。

其次，要指導(dǎo)善用批注。教師在課堂上，應(yīng)教會學(xué)生一些閱讀批注的符號和格式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊勾畫的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀后發(fā)表自己的見解和感受的習(xí)慣。如部編版四年級下冊語文第六單元給出了具體做批注的方法，教師上課時就可以把這樣的單元目標(biāo)落實(shí)到具體的閱讀中去。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生什么時候記筆記，應(yīng)該記哪些內(nèi)容，重點(diǎn)提示學(xué)生摘錄警句格言、精彩生動的詞句等，這樣可以為中高段寫作做好語言方面的積累與支撐。

（四）拓展閱讀空間，創(chuàng)建閱讀活動

學(xué)生對一件事的熱衷度、參與度取決于對事物的興趣與愛好，想讓學(xué)生愛上閱讀，保持閱讀熱情，教師就應(yīng)該采用孩子們喜歡的形式，開展親子讀書、好書推薦、圖書漂流等閱讀活動。

總之，課外閱讀是小學(xué)生獲取知識、積累知識的一個重要手段。愿教師與家長攜起手來，充分挖掘?qū)W生閱讀的內(nèi)在動力，引領(lǐng)學(xué)生遨游書海，讓學(xué)生盡情享受閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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