劉春光

[摘 要]與其他版本的語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在第二學(xué)段的復(fù)述練習(xí)編排上不僅數(shù)量上有所增多，而且練習(xí)形式更為豐富。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)詳細(xì)型支架、簡(jiǎn)約型支架和開(kāi)放型支架的搭建來(lái)降低學(xué)生的復(fù)述難度，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;第二學(xué)段;復(fù)述支架

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0048-02

復(fù)述是積累語(yǔ)言，發(fā)展口語(yǔ)與思維能力的重要途徑之一。統(tǒng)編教材特別重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。從第一學(xué)段開(kāi)始，教材的課后練習(xí)中就編排了不少讓學(xué)生借助圖片、示意圖等進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)題。到了第二學(xué)段以后，復(fù)述的篇目明顯增多，復(fù)述練習(xí)形態(tài)也更為豐富。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想單獨(dú)完成復(fù)述任務(wù)，還是有著一定困難的。這就需要教師在基于教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，以降低學(xué)生的復(fù)述難度，真正把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、搭建詳細(xì)型支架

詳細(xì)復(fù)述的要求是能夠講清楚故事內(nèi)容，不遺漏故事情節(jié)，但與背誦課文又不同。而搭建精細(xì)化支架有助于學(xué)生提取文本信息、理解課文內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

（一）搭建思維導(dǎo)圖支架

對(duì)于一些情節(jié)比較復(fù)雜的課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然樂(lè)讀，但復(fù)述起來(lái)還是有著一定難度的。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖支架的搭建來(lái)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、講清關(guān)鍵情節(jié)并積累詞語(yǔ)。

如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課，主要講了蟋蟀紅頭不小心被卷入牛肚子，在同伴青頭的幫助下順利脫險(xiǎn)的故事。課后練習(xí)中要求學(xué)生：“畫(huà)出紅頭在牛肚子里的旅行路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，在同伴或者教師的幫助下把紅頭的旅行路線繪制出來(lái)，再把那些表現(xiàn)主人公心情變化的詞語(yǔ)標(biāo)注在旁邊。這樣一來(lái)，借助思維導(dǎo)圖，故事的發(fā)展脈絡(luò)清清楚楚，主人公的驚險(xiǎn)旅程也深深地刻在學(xué)生的心里，這能夠幫助學(xué)生更好地完成把故事講給別人聽(tīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）搭建動(dòng)作支架

統(tǒng)編教材中選編的課文有些愛(ài)用連續(xù)性的動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)主人公的形象。在這類(lèi)課文的復(fù)述中，教師就可以采取搭建動(dòng)作支架的形式來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠更好地復(fù)述課文。

如三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課，主要寫(xiě)了小刺猬偷棗的事情，表達(dá)了作者對(duì)小刺猬的喜愛(ài)之情。課后練習(xí)中要求學(xué)生以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把手握成圓弧狀，再把手指捏在一起變成小刺猬的形狀，然后借助“爬、歸攏、滾、扎、馱、跑”這一系列動(dòng)作來(lái)把小刺猬偷棗的過(guò)程復(fù)述出來(lái)。這樣借助動(dòng)作演示不僅還原了故事情境，還滿足了兒童化身動(dòng)物的幻想，增加了復(fù)述的趣味性，使學(xué)生的手、腦、眼、口等多個(gè)器官協(xié)調(diào)互動(dòng)，學(xué)生真正感受到了復(fù)述的樂(lè)趣。

（三）搭建多形式支架

語(yǔ)文教材中也有一些課文故事味很濃，尤其是在人物描寫(xiě)上特別細(xì)致，這樣的故事學(xué)生讀起來(lái)會(huì)感到非常有意思。但在復(fù)述的時(shí)候，如果教師只是搭建單一的支架，并不能真正使學(xué)生的復(fù)述顯得具體，針對(duì)這種情況，教師可以采取多種形式疊加的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，由于故事中的人物對(duì)話較多，教師就可以把復(fù)述的重點(diǎn)聚焦在精彩人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上。首先，教師可以借助課后練習(xí)中的表格，在表格旁邊加上一些關(guān)于描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生借助表格和描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。這樣教學(xué)，可以為學(xué)生的記憶提供有力的支點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同人物性格特點(diǎn)的把握，從而使學(xué)生的語(yǔ)言積累有理有據(jù)，復(fù)述內(nèi)容翔實(shí)清楚。

二、搭建簡(jiǎn)約型支架

隨著學(xué)生復(fù)述經(jīng)驗(yàn)的積累、能力的提升，教材中對(duì)學(xué)生復(fù)述的要求也逐步由詳細(xì)復(fù)述轉(zhuǎn)向了簡(jiǎn)要復(fù)述。所謂簡(jiǎn)要復(fù)述，就是要求學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候能夠分清楚內(nèi)容的主次，能夠有選擇地復(fù)述課文。對(duì)此，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)約型支架的搭建來(lái)幫助學(xué)生重組、統(tǒng)整信息，以達(dá)成綱要式記憶，從而把簡(jiǎn)要復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）搭建文脈支架

對(duì)于一些敘事性文本而言，教師可以通過(guò)文脈支架的搭建來(lái)幫助學(xué)生理清問(wèn)題的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，使學(xué)生能夠聚焦文本最精彩的地方進(jìn)行復(fù)述。這樣教學(xué)，重點(diǎn)突出，可以提升學(xué)生的復(fù)述實(shí)效性。

如四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課，這篇神話故事的起因是普羅米修斯為人類(lèi)盜火，經(jīng)過(guò)是普羅米修斯受到懲罰，結(jié)果是大力士解救了普羅米修斯。在學(xué)生理清了課文的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在“被鎖懸崖、鷲鷹啄肝”等重點(diǎn)情節(jié)部分，讓學(xué)生把環(huán)境的神奇、刑罰的可怕等復(fù)述出來(lái)，使學(xué)生從中感受到神話中英雄人物的偉大人格。這樣對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行重組之后，學(xué)生自然就能把“解救”部分簡(jiǎn)述出來(lái)，從而順利完成了目標(biāo)任務(wù)。

（二）搭建小標(biāo)題支架

教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生擬定小標(biāo)題，提煉出故事的主要情節(jié)，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行刪減重組，形成需要復(fù)述的材料，這能夠幫助學(xué)生完成簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)任務(wù)。

如四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一課的課后練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。習(xí)題中已經(jīng)顯示了結(jié)果部分的小標(biāo)題為“興修水利”，有了這個(gè)小標(biāo)題作為參照，學(xué)生很容易提煉出“調(diào)查民情”和“懲治惡人”這兩個(gè)小標(biāo)題。由于“調(diào)查民情”這部分屬于次要內(nèi)容，且人物對(duì)話較多，學(xué)生在提取信息時(shí)會(huì)有一定的困難，教師就可以幫助學(xué)生適當(dāng)刪減內(nèi)容，提煉出“問(wèn)肇事者、問(wèn)受害者、問(wèn)漳河情況”三部分。如此刪繁就簡(jiǎn)，不僅幫助學(xué)生統(tǒng)整了課文內(nèi)容，而且使學(xué)生的復(fù)述能力得到了提升。

（三）搭建關(guān)鍵詞支架

有些敘事性文本中表現(xiàn)事物發(fā)展順序的時(shí)間性詞語(yǔ)特別明顯，借助這些詞語(yǔ)為學(xué)生搭建復(fù)述支架，可以幫助學(xué)生把握復(fù)述的要點(diǎn)，使學(xué)生的復(fù)述顯得有章有法。

如四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一課，主要講了扁鵲四次為蔡桓侯治病卻屢屢遭拒，最后知道醫(yī)治無(wú)望而出逃的故事。在這幾次問(wèn)診中，故事的結(jié)構(gòu)相似，都屬于反復(fù)性結(jié)構(gòu)，且每一次的開(kāi)頭都有表示時(shí)間的詞語(yǔ)，以推進(jìn)故事情節(jié)的層層發(fā)展。由于這是一篇略讀課文，學(xué)生也已具有了一定的簡(jiǎn)要復(fù)述課文的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下對(duì)應(yīng)病情的部位名稱，如皮膚、皮肉、腸胃、骨髓等。這樣借助詞語(yǔ)支架和反復(fù)性文本的特點(diǎn)，學(xué)生很快就完成了簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)。

三、搭建開(kāi)放型支架

在簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上，第二學(xué)段的教材中還編排了不少讓學(xué)生想象復(fù)述的課文，旨在為第三學(xué)段的創(chuàng)造性復(fù)述奠基。教師要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建開(kāi)放型復(fù)述支架，以幫助學(xué)生更好地完成復(fù)述任務(wù)。

（一）搭建情境支架，促進(jìn)自由表達(dá)

為學(xué)生搭建情境支架，可以幫助學(xué)生輕松進(jìn)入角色，復(fù)述出主人公的心態(tài)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或者優(yōu)化，在大膽想象中就能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課的時(shí)候，教師在學(xué)生通讀完全文之后，讓他們結(jié)合課下注釋理解課文內(nèi)容。然后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)這樣的情境支架：“日復(fù)一日，年復(fù)一年，精衛(wèi)填海這一填就是幾千年。有一天，一個(gè)出海打魚(yú)的人看到了精衛(wèi)，精衛(wèi)就把自己的事情講給他聽(tīng)……”這個(gè)情境支架的搭建可以引導(dǎo)學(xué)生從精衛(wèi)的角度去復(fù)述故事，使學(xué)生可以在盡情想象、大膽創(chuàng)新中抒發(fā)人物心志，從而提升復(fù)述效果。

（二）搭建問(wèn)題支架，豐富想象內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就文本的空白處提出適切的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，想象力得到發(fā)揮，能使學(xué)生的復(fù)述顯得更加離奇。

如四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課，教材中要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，把女?huà)z從各地?fù)靵?lái)五彩石的過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以先為學(xué)生搭建這樣的支架：“女?huà)z會(huì)去哪里撿五色的石頭？這五色的石頭有什么用處？她在撿五色石頭的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？想象一下，女?huà)z是如何克服一切困難的？”基于這些問(wèn)題，學(xué)生在天馬行空的想象中，創(chuàng)新了文本內(nèi)容，他們的復(fù)述能力也得到了質(zhì)的提升。

（三）搭建綜合支架，增加復(fù)述魅力

言語(yǔ)創(chuàng)新是需要在一定的語(yǔ)言積累與重組的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要想促進(jìn)學(xué)生想象復(fù)述能力的提升，教師就要讓學(xué)生手、腦、眼并用，并能夠多方查閱資料，集眾家之長(zhǎng)，然后將其內(nèi)化為自己的東西。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述，不僅會(huì)令人耳目一新，而且學(xué)生也能從中感受到復(fù)述的魅力。

如在四年級(jí)上冊(cè)“講歷史人物故事”時(shí)，教師就可以低年級(jí)學(xué)過(guò)的《大禹治水》一課為例，讓學(xué)生在借助關(guān)鍵詞句復(fù)述的基礎(chǔ)上，試著加上一些表情與動(dòng)作。有了這樣的復(fù)述基礎(chǔ)，教師再以“講歷史故事，游歷史長(zhǎng)廊”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀歷史故事，并在課堂中利用手卡，自己整理復(fù)述要點(diǎn)，如在復(fù)述故事的時(shí)候，哪里需要添加表情、動(dòng)作等，做到心中有數(shù)。在學(xué)生上臺(tái)復(fù)述的時(shí)候，教師鼓勵(lì)他們可以根據(jù)聽(tīng)眾的反映適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速或者加上一些夸張的動(dòng)作表情。如此教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從中感受到復(fù)述的樂(lè)趣，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，復(fù)述作為第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要能夠?qū)?fù)述目標(biāo)有一個(gè)精準(zhǔn)的定位，并且根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)搭建適切的教學(xué)支架，讓學(xué)生真正經(jīng)歷語(yǔ)言積累、語(yǔ)言重組和語(yǔ)言創(chuàng)新的復(fù)述實(shí)踐過(guò)程。這樣日積月累，學(xué)生的復(fù)述能力一定會(huì)得到極大的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）