李春美

[摘 要]精準的教學目標對學生學習質(zhì)量的提升具有重要的作用。在語文教學中，教師要從單元整體解讀入手，明確教學目標;要通過問題引領、合理選擇教學內(nèi)容、注重課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合等途徑，將教學目標進行分解，在課堂中進行具體落實，以突破課堂教學的重點、難點。只有這樣，學生才學有方向、學有動力，才能提升學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]目標意識;統(tǒng)編教材;閱讀課堂

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0030-02

教學目標是課堂教學的風向標，強化目標意識是提升教學質(zhì)量的關鍵所在。當前的語文教學仍存在不少問題，如目標虛化、重點目標不突出等。這些都與教師的目標意識不強烈有著密切的關系。要想改變這種教學現(xiàn)狀，教師就要有明確的目標意識，并以明確的目標為教學導向，這樣才能促進學生語文學習質(zhì)量的提升。

一、單元整體解讀，明確教學目標

與其他版本教材相比，統(tǒng)編語文教材最明顯的變化就是在每個學段、每個年級、每冊教材都安排了語文要素。這些語文要素以循序漸進、螺旋上升的形式體現(xiàn)在各冊教材中。它們遵循了兒童認知事物的特點，體現(xiàn)出一定的層次性。根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編排特點，教學時教師要從單元整體出發(fā)，明確教學目標，以促進語文要素在課堂中的落實。

（一）緊扣語文要素，確定教學目標

每個單元的語文要素分為閱讀和寫作兩個方面的要求。在每個單元教學之前，教師要先引領學生對本單元的人文主題和語文要素進行整體把握。這樣，學生學習的目標就會更明確，有助于學生語文學習質(zhì)量的提升。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。單元共安排了四篇課文。在教學《紙的發(fā)明》一課時，教師要先讓學生在邊讀邊想中了解每個自然段的意思，再從中提取關鍵信息完成課后練習第一題。在學習《趙州橋》一課的時候，可以讓學生從過渡句入手，概括第二、第三自然段的內(nèi)容，體會作者是如何圍繞著“趙州橋堅固和美觀”的特點來描寫的。這樣引領學生閱讀學習，有助于“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”語文要素在課堂中的落實。

（二）依托課后練習，精準確定目標

在課后練習的教學中，許多教師往往只關注學生是否會做這些練習，而沒有從深層次去思考這些課后練習要培養(yǎng)學生哪方面的能力，這樣的教學效果自然不會好。因此，在課后練習教學中，教師要明確教學目標，這樣才能真正發(fā)揮出課后練習的教學價值。

如，《紙的發(fā)明》一課的課后練習第一題是“默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表”。仔細研讀就會發(fā)現(xiàn)，這是圍繞本單元的語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進行編排的。知道了課后練習的目標指向后，教師再引領學生按照時間發(fā)展的先后順序，想想每個自然段主要寫了什么以及作者是如何圍繞一段話來寫的，這樣學生的學習效果就會更好。

二、問題引領，分解目標

在語文教學中，以課后練習為抓手，對學習目標進行分解，不僅可以促進語文要素在課堂中的落實，而且能有效提升學生語文學習的質(zhì)量。

（一）挖掘課后練習，落實教學目標

統(tǒng)編語文教材的課后練習一般包括朗讀、默讀，了解課文內(nèi)容、表達特點以及思想情感等方面的內(nèi)容。在教學中，教師要根據(jù)課后練習精準設定教學目標，以促進學生語文學習質(zhì)量的提升。

如，三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。其中的《古詩三首》一課的課后練習第二題提出了“結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說三首詩分別寫了怎樣的景象”的要求?！堆嘧印芬徽n的課后練習第一題要求學生“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。背誦第1～3自然段”。因此，在這篇課文教學中，教師可以把教學目標定位為：邊朗讀邊想象畫面，積累文中優(yōu)美的語句。再如，三年級下冊第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。因此，在《童年的水墨畫》《肥皂泡》等課文的教學中，教師要善于根據(jù)課后練習的要求對目標進行適當分解，以降低學生的學習難度，真正讓“運用多種方法理解難懂的句子”這個語文要素在課堂中得到有效的落實，提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）分解語文要素，促進目標達成

學生每一項學習能力的提升都不是一蹴而就的，語文要素在課堂中的落實也是如此。因此，教師要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，對學生要習得的語文能力進行適當分解。這樣教學，循序漸進，學生的語文學習能力一定會得到逐步提升。

如，三年級下冊第一單元的語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”，這個語文要素是在三年級上冊第一單元“關注有新鮮感的詞語和句子”和第七單元的“感受課文生動的語言”的基礎上的延伸與發(fā)展，充分體現(xiàn)了語文要素的層次性。因此，在“體會優(yōu)美生動的語句”這一語文要素的落實上，教師就可以分為以下幾個部分進行教學：一是通過閱讀從文中找出哪些是優(yōu)美的語言，二是體會作者是如何把這些事物描寫得生動優(yōu)美的;三是運用學到的方法試著用生動優(yōu)美的語言進行描寫。這樣教學，遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序漸進，促進了學生語文學習能力的提升。

三、選擇合適內(nèi)容，突出教學目標

王榮生教授曾經(jīng)說過：一節(jié)好課的重要標準是教學內(nèi)容與語文課程目標相一致，要切合學生的需要。因此，教師要選擇合適的教學內(nèi)容，以促進教學目標在課堂的落實。

（一）教學內(nèi)容的選擇要緊扣目標重點

在語文教學中，常常見到一些教師既想讓學生學習語文知識，又想讓學生積累語言……這樣的教學看似面面俱到，其實面面都不到。一節(jié)課下來，實際上學生并沒有多少收獲。因此，教師要合理選擇教學內(nèi)容，突出教學重點，這樣才能使教學目標在課堂中得到有效實現(xiàn)。

如，教學三年級下冊的《花鐘》一課，為了讓學生能 “借助關鍵句，概括出段落的主要意思”，教師要求學生先自己默讀課文第一、第二自然段，并完成泡泡提出的問題——“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思？”然后，教師讓學生進行匯報交流。接著，教師教給學生找出關鍵詞句的方法，使學生明白關鍵語句在段落中的位置不是固定的，只有用心去觀察思考，才能借助關鍵語句概括出段落的主要意思。最后，教師讓學生以《大自然的聲音》一課為例，把學到的借助關鍵語句概括段落主要意思的方法運用到實踐中。這樣學用結(jié)合，抓住了課文教學的重點，收到了顯著的教學效果。

（二）教學內(nèi)容的選擇要有助于目標的達成

在語文教學中，教學內(nèi)容越集中，學生對知識的理解感悟也就越透徹。因此，教師要把需要學生理解掌握的知識內(nèi)容集中在一起，這樣目標明確，教學效果就會更好。

如，三年級下冊第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。要想使語文要素在課堂中得到有效落實，教師就要借助問題來幫助學生理清課文脈絡，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生學會通過閱讀準確提取信息，概括出事物的特點。如，教學《我們奇妙的世界》一課，教師可以讓學生先自讀課文，并從“你看天空的珍藏……”“你看大地的珍藏……”這兩個句子入手，幫助學生理清文章脈絡;接著，引領學生從課文中找出作者是圍繞著哪些方面來描寫天空和大地的，從哪看出天空和大地的奇妙。這樣，學生就明白了作者是從清晨、下雨時、下雨后、一天結(jié)束、黑夜降臨等方面來描述天空的奇妙的，是按照四季順序來表現(xiàn)大地的奇妙的。這樣教學，教學目標明確，促進了學生閱讀能力的提升。

四、課內(nèi)外結(jié)合，深化教學目標

統(tǒng)編語文教材從低年級開始就設置了《和大人一起讀》這一欄目，旨在和幼兒園銜接，培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣。因此，教師要從精讀、略讀、課外閱讀三位一體閱讀的目標出發(fā)，把課內(nèi)外閱讀有機地聯(lián)系在一起，以促進教學目標在課堂中的落實。

（一）拓展閱讀，內(nèi)外結(jié)合

統(tǒng)編教材在編排上特別關注學生的課外閱讀情況。三年級下冊第二單元是一個寓言故事單元。為拓展閱讀，使學生了解更多的寓言故事，教材的“閱讀鏈接”為學生安排了《南轅北轍》《北風和太陽》等寓言故事。這些課外的閱讀材料，為學生打開了認識世界，了解寓言的另一扇窗戶。課堂教學中，教師可從這些寓言故事入手，鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書，讓學生了解更多的寓言故事，懂得更多的道理，學會做人。

（二）課外閱讀課內(nèi)化，遷移內(nèi)化

課外閱讀指的是閱讀教材文本之外的讀書活動，其閱讀空間不能局限于課外，而要與課內(nèi)形成一個整體。課外閱讀課內(nèi)化，就是指教師根據(jù)教學需要，在閱讀教學中，以閱讀欣賞、閱讀推薦、閱讀交流、閱讀展示等形式把課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合在一起。在平常的閱讀教學中，教師可以采取“1+X”的方式，即每學到一篇課文就根據(jù)文本的特點為學生推薦幾篇相似或者相近類型的文章，鼓勵學生拓展閱讀。

如，三年級下冊第八單元的課文主要有《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》這四篇，其語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。在這一單元教學中，教師可以從故事類文本的特點出發(fā)，讓學生以一篇帶多篇的形式閱讀更多的故事，運用學到的復述策略——借助表格、借助示意圖和文字提示、借助思維導圖等，復述故事。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生的課外閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，還可以豐富學生的精神世界，讓復述的策略在課外閱讀中得到有效的落實，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要有明確的教學目標，并從單元整體出發(fā)，引領學生合理地選擇教學內(nèi)容，突出教學重點，注重課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，這樣學生的學習才會動力十足，教學效率才能提升。

（責編 韋 雄）