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        “工作坊”,助教師個(gè)性、多元發(fā)展

        2021-06-08 21:05:51沈紅
        教育·校長(zhǎng)參考 2021年3期
        關(guān)鍵詞:教師隊(duì)伍青年教師幼兒教師

        沈紅

        學(xué)前教育事業(yè)的大發(fā)展離不開對(duì)教師及教育管理者隊(duì)伍的培養(yǎng),師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師素質(zhì)的提高關(guān)系著每個(gè)孩子的發(fā)展。新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)需要管理者進(jìn)一步明確培養(yǎng)任務(wù),遵循教育規(guī)律及教師的成長(zhǎng)規(guī)律,以師為本,探究師資建設(shè),深化創(chuàng)新管理,多途徑全面促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升,不斷開拓助力教師自主成長(zhǎng)、人盡其才的新格局。

        以師為本,調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性

        幼兒教師作為基礎(chǔ)教育者,專業(yè)知識(shí)與技能需不斷積累,職業(yè)素養(yǎng)需不斷錘煉。但幼兒教師每日工作繁忙,面對(duì)幼兒事無(wú)巨細(xì),責(zé)任重,壓力大,每日疲于完成工作任務(wù),自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不足,自主專業(yè)發(fā)展的勁頭不夠。因此,幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要管理者通過全面規(guī)劃、按需設(shè)計(jì)、分類培養(yǎng)、多元化的形式促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升。同時(shí),在重視教師隊(duì)伍整體建設(shè)的同時(shí),更應(yīng)立足教師的實(shí)際需要,以師為本,尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)、把握每位教師的優(yōu)勢(shì)與短板,幫助教師發(fā)現(xiàn)自我需要提升的方面,提供對(duì)教師的培養(yǎng)與支持,調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性,讓每位教師都能獲得發(fā)展,并感受到自己對(duì)幼兒園發(fā)展的價(jià)值,讓自我成長(zhǎng)的步伐更加精準(zhǔn)、有效、快速。

        個(gè)性診斷,做好發(fā)展規(guī)劃與定位

        提升自身的能力需要每位教師有清晰的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。因此,為了幫助教師準(zhǔn)確地認(rèn)知自我,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與短板,以明確自身努力的方向,我們從設(shè)計(jì)“教師個(gè)性化診斷問卷”入手,內(nèi)容包含兩方面:第一方面是個(gè)人能力特點(diǎn),教師對(duì)自身應(yīng)具備的專業(yè)能力通過“好、一般、弱”三個(gè)維度進(jìn)行自我判斷,找出自身專業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與提升空間;第二方面是對(duì)于教師個(gè)人認(rèn)知的描述,包括對(duì)合格教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)的認(rèn)知、對(duì)個(gè)人讀書習(xí)慣的描述、對(duì)專業(yè)短板領(lǐng)域的判斷等,通過個(gè)性化的診斷讓教師對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、不足以及重點(diǎn)需要提升的方面有了清晰的認(rèn)識(shí),管理者也對(duì)教師們的個(gè)性化狀況有了進(jìn)一步了解。

        與青年教師對(duì)話,了解需求

        青年教師是幼兒園教師隊(duì)伍的核心力量,為了打開青年教師的心扉,進(jìn)一步走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,管理者可以組織與青年教師進(jìn)行沙龍對(duì)話,鼓勵(lì)青年教師聊聊工作中遇到的問題與困惑,相互分享面對(duì)問題的解決方式;引導(dǎo)青年教師通過與同伴的交流、與管理者的對(duì)話,縷清問題,尋找解決問題的方法途徑;在輕松的對(duì)話交流中,在青年教師中營(yíng)造“向他人學(xué)習(xí),增進(jìn)伙伴互助”的交往氛圍,也讓管理者更了解青年教師的認(rèn)識(shí)水平與需求;管理者的支招,也能使青年人感受到幼兒園對(duì)他們的重視及期望,拉近彼此間的情感距離。

        搭建平臺(tái),確定方案

        了解教師的特點(diǎn),傾聽教師的需求,鼓勵(lì)具有同樣需求的教師聚集在一起,共同探討教育困惑,以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式開展個(gè)性化的自主研修,給予每位教師自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主參與的機(jī)會(huì),建構(gòu)教師們的“自主學(xué)習(xí)工作坊”。

        對(duì)此,我們組織園里的骨干力量,共同商議制定“教師自主學(xué)習(xí)工作坊”建設(shè)方案,提出“立足師幼共同成長(zhǎng)的需要,助力教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提升;以師為本,搭建教師自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主成長(zhǎng)的平臺(tái),激發(fā)教師專業(yè)熱情,挖掘青年教師內(nèi)在潛能,成就教師的專業(yè)成長(zhǎng)”的指導(dǎo)思想,確定了工作坊的創(chuàng)建目標(biāo):完善教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,建設(shè)一支適應(yīng)教育發(fā)展需要、具備自覺學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的幼兒教師隊(duì)伍,增強(qiáng)隊(duì)伍實(shí)力;給予青年教師多元化發(fā)展平臺(tái),建立學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師在協(xié)作中成長(zhǎng),提升專業(yè)能力;培養(yǎng)青年教師關(guān)注教育規(guī)律,養(yǎng)成自覺反思、不斷實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)品質(zhì);通過鍛煉成就一批有事業(yè)進(jìn)取心、有教育情懷、有發(fā)展?jié)摿?、有?chuàng)新開拓精神的青年骨干力量。

        結(jié)合需求,組建團(tuán)隊(duì)

        我們引導(dǎo)青年教師根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、薄弱項(xiàng)、現(xiàn)階段工作需要、自身興趣自主組建工作坊,確定研修項(xiàng)目,坊主可以是教師自薦或小組內(nèi)部推薦,坊主肩負(fù)著協(xié)調(diào)組織、帶領(lǐng)工作坊開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)的責(zé)任。我們給予教師充分的自主:人員組合自主、活動(dòng)內(nèi)容自主、活動(dòng)時(shí)間自主、活動(dòng)方式自主。同時(shí),也注意引導(dǎo)教師明確活動(dòng)中應(yīng)考慮的關(guān)鍵要素,如項(xiàng)目活動(dòng)方案的制訂、重點(diǎn)目標(biāo)的把握等,支持教師有步驟有序開展研修。

        機(jī)制保障,滿足需要

        為了支持教師的自主學(xué)習(xí),我們購(gòu)置了教師自選的學(xué)習(xí)書籍、光盤資料和線上課程,骨干教師也會(huì)根據(jù)其他教師的需要提供專業(yè)支持、觀摩學(xué)習(xí)等。此外,為了鼓勵(lì)主動(dòng)承擔(dān)坊主的教師,我們還開展了工作坊開啟儀式,為各坊主頒發(fā)證書,并在經(jīng)過一個(gè)階段的研修后,組織各工作坊進(jìn)行活動(dòng)成果、個(gè)人成長(zhǎng)故事展示分享,評(píng)選出各自不同的活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

        綜上所述,構(gòu)建“教師自主學(xué)習(xí)工作坊”的創(chuàng)新實(shí)踐,使管理者在注重教師整體發(fā)展的前提下,更加關(guān)注教師個(gè)性化、多元化發(fā)展的需要。管理者在參與教師工作坊中,作為一名觀察者、傾聽者,增加了對(duì)教師的理解與支持;在教師的自主學(xué)習(xí)研修中,管理者發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的潛能、鼓勵(lì)他們樹立認(rèn)真進(jìn)取的態(tài)度;管理者在教師需要支持、困惑之時(shí)適時(shí)介入,引發(fā)教師們深入思考,將所思所想挖掘出來。管理者不是高高在上的權(quán)威者,而是與教師們共同探討的合作者,退到教師身后,讓教師閃耀光芒,努力成就。

        (作者單位: 北京理工大學(xué)幼兒園)

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