李玉鳳

筆者在二十多年的教育教學(xué)工作中和教育科研結(jié)下了不解之緣。認(rèn)識(shí)參與教育科研、感悟享受教育科研，我對教育科研事業(yè)產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈而神圣的使命感，對自己多了一份期待，多了一份動(dòng)力，多了一份責(zé)任。一路走來，辛苦并快樂著！教育科研伴隨著我越過一道道坎坷，教育科研引領(lǐng)我體驗(yàn)一次次成功。

歷練：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

20世紀(jì)90年代末，我第一次接觸課題研究是區(qū)教研員引領(lǐng)的。那時(shí)北京市基教研中心正在進(jìn)行一項(xiàng)作文教學(xué)的實(shí)踐“隨筆文教學(xué)”，本著湊熱鬧的心理我參與其中。其后我經(jīng)常參與相關(guān)交流活動(dòng)，并將在交流中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐方法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，課堂發(fā)生了不小的變化，我將自己的做法與感受寫成文章，參與北京市的論文評比，竟然有兩篇論文獲得市級二等獎(jiǎng)。我非常興奮，我第一次嘗到了教育科研的甜頭。

隨后我以極大的熱情參與到“隨筆文教學(xué)”的實(shí)踐中，并圍繞作文教學(xué)參與研究課、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文撰寫，第一次覺得作文教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生寫作不再是頭痛的事，我的學(xué)生積極投入隨筆寫作的耕耘，多名學(xué)生在不同層級的作文競賽中獲獎(jiǎng)。

幾年的教育科研，我的科研意識(shí)從最初的模糊逐步走向清晰，走向自覺。在二十多年中，我一邊認(rèn)真做好教育教學(xué)工作，一邊有意識(shí)地閱讀理論書籍及相關(guān)的教育雜志，自覺地進(jìn)行教育科學(xué)的研究工作。

后來來到櫻花園，我將在課題研究中的收獲運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合櫻花課堂實(shí)際，撰寫的論文《語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成》獲得中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《科教興校與學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的研究》終期成果論文類三等獎(jiǎng)?！对诰窦?xì)琢中提升寫作技能—淺談作文修改的時(shí)效性》獲得北京市2009—2010學(xué)年度基礎(chǔ)教育科學(xué)研究優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。

翱翔：海闊憑魚躍，天高任鳥飛

“寫文章一定要從你自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于教學(xué)，立足于課堂，寫出你最真實(shí)的、感觸最深的東西才會(huì)精彩?！边@是我多次論文獲獎(jiǎng)后的真實(shí)體會(huì)。

在櫻花，有了更多機(jī)會(huì)接觸教育科研，在新的教育形勢下，教育科研助力教育教學(xué)的研究之路也越來越寬闊。2011年我參與擔(dān)任北京市朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃課題《初中作文評語寫作研究》并承擔(dān)子課題負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)備課組教師進(jìn)行作文評語研究。其后，我結(jié)合整個(gè)課題研究過程，分別撰寫文章參與論文評比。2011年3月《初中學(xué)生對作文評語接受性調(diào)查報(bào)告》獲得2010—2011學(xué)年度基礎(chǔ)教育科學(xué)研究優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；2011年9月《初中作文評語寫作接受性研究》獲得北京市第五屆“京研杯”二等獎(jiǎng)；2012年3月《初中學(xué)生對作文評語接受性研究報(bào)告》獲得2011—2012學(xué)年度基礎(chǔ)教育科學(xué)研究優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。這是課題研究帶給我的又一次收獲，這些論文也成為2012年評選朝陽區(qū)級骨干教師的重要資料。

其后我參與學(xué)校申報(bào)區(qū)級課題的立項(xiàng)、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述的撰寫。文獻(xiàn)綜述撰寫是我第一次接觸，為了完成綜述，我閱讀了很多理論，接觸了很多觀點(diǎn)，頭腦中對于科研有了更深刻的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說，文獻(xiàn)綜述的撰寫，讓我真正走進(jìn)課題研究，真正理解科研為教育實(shí)踐插上翅膀的含義。從這時(shí)開始，我才覺得科研對我的重大意義，它打開了我教育教學(xué)的心靈之窗，是讓我從教書匠到經(jīng)驗(yàn)型教師再向研究型教師轉(zhuǎn)變的法寶。

帶著這樣的認(rèn)知，我參加了中語會(huì)的課題《語文資源的開發(fā)與利用》《誦讀教學(xué)實(shí)踐研究》并承擔(dān)了子課題負(fù)責(zé)人的工作，將語文教學(xué)研究的領(lǐng)域拓展得更寬廣，而我也站上了教育生涯的更高一級臺(tái)階。

輻射：一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園

教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)研究是當(dāng)前教育科研的主戰(zhàn)場。教育科研的研究方向應(yīng)該逐漸關(guān)注課堂，研究如何來建構(gòu)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂。而課堂研究如果有更多志同道合的人參與，研究的成果會(huì)更豐碩。2014年我申報(bào)了朝陽區(qū)“十二五”規(guī)劃課題，帶領(lǐng)整個(gè)語文組教師一起研究。從理論學(xué)習(xí)到課堂實(shí)踐、從研究課到語文活動(dòng)設(shè)計(jì)、從課例分析到實(shí)踐總結(jié)、從論文撰寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)科組一步一個(gè)腳印，以學(xué)校教育科研目標(biāo)為引領(lǐng)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，積極探索語文教學(xué)中資源的開發(fā)與利用，到2017年課題研究告一段落。

課題在區(qū)里的審核中，獲得了優(yōu)秀課題，參與課題的教師無論是從專業(yè)理論還是專業(yè)技能，無論是課堂教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)反思總結(jié)，都有了明顯提升，特別是青年教師的成長更快，在2019年朝陽區(qū)骨干教師評選中，三名教師成為語文學(xué)科骨干教師，兩名教師成為優(yōu)秀青年教師。看到這喜人的成績，我又帶領(lǐng)學(xué)校語文組的教師們投入新的課題研究。

一路走來，教育科研助我成長，不僅在專業(yè)發(fā)展道路上收獲著豐盈和智慧，還收獲了志同道合的研究團(tuán)隊(duì)，我覺得很幸福。犁筆苦耕三尺地，白發(fā)屈指笑春風(fēng)。未來，我會(huì)在科研實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，與教師們共同提高，為教育科研事業(yè)的繁榮發(fā)展，繼續(xù)耕耘，勇攀科研高峰。

（作者單位：北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校）