李軍

近年來(lái)，校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充課程，已經(jīng)越來(lái)越受到各方面的重視。但現(xiàn)實(shí)是，由于受到各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，構(gòu)建校本課程體系的過(guò)程中還存在困難和挑戰(zhàn)，比如教師在課程講解中側(cè)重于理論知識(shí)的講解，容易忽視學(xué)生的身心發(fā)展；課程設(shè)計(jì)較為復(fù)雜和陳舊，與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系不夠緊密；不同學(xué)科課程之間比較割裂，不重視學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。此外，課程教師多是采用照搬課本、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生也多是死記硬背、生搬硬套來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。為此，作為教育者的我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)校本課程體系的實(shí)施研究。

存在的問(wèn)題

混淆學(xué)科課程與校本課程 大部分的初中學(xué)校都致力于建設(shè)高級(jí)、涉及面廣的校本課程體系，試圖將各種學(xué)科課程都納入其中，甚至較為細(xì)致、瑣碎的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)寫(xiě)到校本課程體系當(dāng)中。此外，有的初中管理者為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，還將國(guó)家規(guī)定的課程歸入校本課程中，然后將其定義為基本課程。這樣，很多初中管理者容易將校本課程的構(gòu)建誤認(rèn)為是學(xué)科課程的制定，從而很難正確把握校本課程的建設(shè)路徑，也無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。

將本土化后的國(guó)家課程替代校本課程 雖然建設(shè)校本課程體系在初中內(nèi)得到一致認(rèn)可，但由于個(gè)人、學(xué)校又或者是地方因素導(dǎo)致很多初中所建設(shè)的校本課程存在概念模糊、內(nèi)容雜糅、主線(xiàn)不明確等問(wèn)題，部分初中管理者深入研究國(guó)家課程并進(jìn)行本土化再創(chuàng)造后替代了校本課程，導(dǎo)致所設(shè)立的校本課程多為國(guó)家課程的衍生品，與校本課程體系的精神要領(lǐng)有著本質(zhì)上的區(qū)別。

解決問(wèn)題的對(duì)策

開(kāi)展極具特色的初中課程 隨著新課改的不斷深入，地方上涌現(xiàn)出各種極具特色的教學(xué)模式，初中管理者多是有著敢于嘗試和創(chuàng)新的冒險(xiǎn)精神，在管理者的帶領(lǐng)下不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，突破自我，在管理實(shí)踐中開(kāi)發(fā)獨(dú)屬于本校的教學(xué)模式，極具本校特色。初中管理者應(yīng)對(duì)其他優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行訪問(wèn)和考察，并借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)以素質(zhì)教育為核心的校本課程體系建設(shè)，在此過(guò)程中很多管理者深刻體會(huì)到建立校本課程對(duì)創(chuàng)建特色學(xué)校、打造素質(zhì)校園有著重要的推動(dòng)作用。

豐富課程內(nèi)容，整合課程資源 作為初中管理者應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破固有的管理思維，并充分認(rèn)識(shí)到校本課程體系的建設(shè)對(duì)素質(zhì)教育的重要性，從而極大地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，并有效發(fā)揮校本課程體系的有效作用。為此，初中管理者需要重視選修課程的開(kāi)設(shè)，充分利用社會(huì)資源，并完善校本課程體系。管理者還要重視多科目相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)建設(shè)校本課程體系，并督促學(xué)科教師對(duì)可以整合的內(nèi)容進(jìn)行判斷和篩選，從而進(jìn)行有機(jī)整合。管理者應(yīng)向各科教師滲透理性結(jié)合的觀念，開(kāi)展跨學(xué)科課程的結(jié)合工作并不是將不同的學(xué)科課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的累加，而是將課程進(jìn)行全面的整合，從而豐富課程內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)的校本課程體系。

健全校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制 初中學(xué)校在融合跨科整合、豐富課程內(nèi)容的途徑來(lái)構(gòu)建校本課程體系的過(guò)程中更需要學(xué)校建立健全的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制。基于不同學(xué)校有著不同的學(xué)風(fēng)和發(fā)展方向，構(gòu)建校本課程體系的發(fā)展路徑也各不相同，需要初中管理者進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，建立獨(dú)屬于本校的評(píng)價(jià)體系。此外，在健全評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)要考慮學(xué)生的差異性、不同學(xué)科的不同性質(zhì)等。同時(shí)積極牽頭教師和家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)本校的評(píng)價(jià)組織，組織大家針對(duì)階段性教學(xué)成果或?qū)W科公開(kāi)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而為管理者調(diào)整教學(xué)方向提供有力依據(jù)。

充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征 為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的新要求，初中應(yīng)全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針下深入課程改革，建設(shè)校本課程體系。初中管理者擺正教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征。當(dāng)下，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分初中管理者還未轉(zhuǎn)變舊有的管理理念，導(dǎo)致出現(xiàn)遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展、不重視個(gè)人需求等問(wèn)題。除此之外，基于我國(guó)人口基數(shù)大的特殊國(guó)情，存在班級(jí)學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)資源不足的問(wèn)題，不利于開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)工作。為此，初中管理者應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格管控，鼓勵(lì)班主任和任課教師針對(duì)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，保留學(xué)生的個(gè)性。初中管理者還應(yīng)組織教師與學(xué)生走出課堂，積極開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)，避免學(xué)生將所有時(shí)間都放在教室內(nèi)而阻礙其成長(zhǎng)。管理者還應(yīng)打破固有的、單一的評(píng)價(jià)原則，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。管理者通過(guò)采用各種有效的管理措施，在構(gòu)建校本課程體系的過(guò)程中突顯學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的以后發(fā)展提供有力保障。

總而言之，在素質(zhì)教育的核心理念下，初中管理者在構(gòu)建校本課程體系中應(yīng)不斷優(yōu)化提升，通過(guò)開(kāi)展極具特色的初中課程、豐富課程內(nèi)容、整合課程資源、健全校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制、充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征等有效策略來(lái)構(gòu)建富有校園特色的校本課程，真正實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展的需求與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。

（作者單位： 廣東省佛山市順德養(yǎng)正學(xué)校）