魯家寶 朱躍利

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”。這是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)中共中央第一次出臺(tái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍發(fā)展的意見(jiàn)，具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。這就意味著在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，我國(guó)即將進(jìn)入一個(gè)教育家型教師群星燦爛的新時(shí)代?？v觀世界教育史，每一次深刻的教育變革都離不開(kāi)教育家的引領(lǐng)和推動(dòng)，我國(guó)也予以高度重視、持續(xù)推進(jìn)。

隨著我國(guó)教育改革的深入開(kāi)展，培養(yǎng)造就一支教育家型教師隊(duì)伍，既是黨和國(guó)家的大力倡導(dǎo)，也是新時(shí)代的熱切呼喚、全社會(huì)的共同期盼，更是教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

基于此，打造教育家型教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。筆者在云南省昆明市中華小學(xué)工作實(shí)踐中感悟到，“三維度”是打造教育家型教師隊(duì)伍的有效策略。

放開(kāi)寬度，當(dāng)好首席學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)應(yīng)成為全民的精神力量，學(xué)習(xí)應(yīng)是全民的基本生活方式。當(dāng)好首席學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為廣大教師向教育家型教師目標(biāo)邁進(jìn)的首選。教師學(xué)習(xí)要放開(kāi)寬度，既要學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、教育政策法規(guī)等，又要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論、信息技術(shù)理論等。由此而習(xí)得知識(shí)，獲得技能，修煉技藝，進(jìn)而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的教育教學(xué)從“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”；凝練、提升自己的教育教學(xué)理論，為修煉成教育家型教師奠基。

學(xué)習(xí)真正改變自己的理念，也改變自己的生活方式，讓自己不再每天只是疲于奔命，而是優(yōu)雅從容地快樂(lè)生活。一個(gè)人的學(xué)習(xí)史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。因?yàn)闀?shū)是良師、是益友，可以陶冶人的情操、凈化人的心靈；可以催人奮進(jìn)、助人拼搏；更可以給人一種較高層次的享受，引導(dǎo)人走向人格的自我完善。

只有學(xué)習(xí)，才能生成新的信息；只有學(xué)習(xí)，才能引領(lǐng)自身精神成長(zhǎng)。讀歷史書(shū)，可以了解各個(gè)朝代的嬗變及歷史上的重要人物，尊重現(xiàn)實(shí)；讀文藝作品，可以認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)，陶冶性情，升華情感；讀哲學(xué)書(shū)，可以引發(fā)自己的睿智；讀天文、地理、科技書(shū)，便會(huì)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，看清腳下的位置，多一些天之浩氣，多一些地之靈氣。教育家型教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，面對(duì)層出不窮的新領(lǐng)域、新觀點(diǎn)，面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的新思維、新工具，不斷學(xué)習(xí)是教育家型教師唯一不變的屬性。

如果教師不學(xué)習(xí)，那又怎么理解學(xué)習(xí)本身，怎么設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呢？教師的學(xué)習(xí)不僅僅是讓自己知識(shí)豐富，更是讓自身處于一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索的狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)使教師更懂得設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，也會(huì)感染每一位學(xué)生。未來(lái)的校園不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)的地方。我們將看到一種“教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上”的新現(xiàn)象。

由此來(lái)看，教育家型教師更像是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，構(gòu)建豐富多彩的實(shí)用性課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開(kāi)啟學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教育家型教師不再是孤立的個(gè)體，而是擁有更多的協(xié)作，教師將跨班級(jí)、跨學(xué)校開(kāi)展更多的合作。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都要不斷分享，成為一位終身分享者。放開(kāi)寬度，當(dāng)好首席學(xué)習(xí)者，雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?；雖不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。

站在高度，甘當(dāng)創(chuàng)新研究者

“教師即研究者”是國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷地研究，不斷地改進(jìn)。教育研究是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。教育研究是打造教育家型教師隊(duì)伍的必備條件。

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、專(zhuān)業(yè)能力提高和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展，都離不開(kāi)研究。一名新教師要成為名師，則需要有教育家那樣的創(chuàng)新研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。國(guó)內(nèi)外許多教育家，如美國(guó)的桑代克、我國(guó)的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們?cè)诠ぷ髦醒芯?，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

研究，是教師發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)；研究，能使教師真正成為教育知識(shí)創(chuàng)造者與貢獻(xiàn)者；研究，是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵；研究，將使教師步入一種新的職業(yè)生活境界，享受研究過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的歡樂(lè)。只有研究才能打造教育家型教師隊(duì)伍，站在研究的高度上，甘當(dāng)創(chuàng)新研究者，才能勝任新時(shí)代教育改革的重任。

挖掘深度，爭(zhēng)當(dāng)反思實(shí)踐者

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。”在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教師的反思性發(fā)展是一大時(shí)代主題。新時(shí)代，不僅要重視教育實(shí)踐在教師自主發(fā)展中的特殊地位與作用，更需要教師對(duì)教學(xué)與改革實(shí)踐進(jìn)行反思。教師只有自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平，更好地促進(jìn)教育教學(xué)的有效發(fā)展。挖掘深度，成為反思性實(shí)踐者是沒(méi)有終點(diǎn)的。

作為教師都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法，而在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開(kāi)、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。借助反思明確撰寫(xiě)教案不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共學(xué)”；課堂教學(xué)過(guò)程不再是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生互動(dòng)”；課后評(píng)價(jià)不再是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

做一個(gè)有思想的反思實(shí)踐者，做一個(gè)思想和行動(dòng)統(tǒng)一的成長(zhǎng)者。教學(xué)是一門(mén)博大精深、永無(wú)止境的藝術(shù)，對(duì)于這門(mén)藝術(shù)的探尋充滿了誘惑，充滿了生機(jī)，當(dāng)今成名成“家”者都是在不斷反思中成長(zhǎng)、成功起來(lái)的。在實(shí)踐中反思，在研究中運(yùn)用，變中求生求真，求新求精。

教育家型教師應(yīng)具有實(shí)踐性、生長(zhǎng)性、創(chuàng)造性、示范性和情懷性的特質(zhì)。面對(duì)新時(shí)期高品質(zhì)教育改革訴求，不僅需要教育家型教師加強(qiáng)自我修煉，還要改進(jìn)其成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化培育策略，加強(qiáng)教育家型教師的內(nèi)涵建設(shè)。

打造一支教育家型教師隊(duì)伍，策略多樣，方法靈活。發(fā)現(xiàn)和幫助有情懷、有潛力的名師提升，發(fā)展個(gè)性化教育理論，也是打造教育家型教師隊(duì)伍的有效途徑。

堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中思考，在思考中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新，真正打造出一支具有靈性的教育家型教師隊(duì)伍。

（作者單位：云南省昆明市中華小學(xué)）