王麗

【摘要】? ? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍也變得越發(fā)的普遍，語(yǔ)文課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間的關(guān)系也開(kāi)始變得越發(fā)的密不可分，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中具有較為特殊的作用和地位，不僅能夠推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，同時(shí)也能有效提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，所以本文也就此展開(kāi)了探索。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 中職? ? 語(yǔ)文教學(xué)

引言

近幾年，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，我們也步入到了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，而且“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為教育改革發(fā)展新方向。語(yǔ)文課程是中職教育領(lǐng)域基礎(chǔ)學(xué)科，具有十分豐富的人文內(nèi)涵，而且與社會(huì)、群眾日常生活具有十分緊密的關(guān)系，這種情況下要想有效提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，自然需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求來(lái)展開(kāi)教學(xué)改革與創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)來(lái)讓中職語(yǔ)文教學(xué)能夠步入更高水平和臺(tái)階，從而有效促進(jìn)課堂改革推進(jìn)、優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今中職教育生存空間變得越發(fā)的狹窄，隨之而來(lái)的就是教學(xué)能力、動(dòng)力下降，教學(xué)價(jià)值與影響開(kāi)始逐漸減少，教學(xué)改革更是變得越發(fā)的迫切[1]?，F(xiàn)如今中職語(yǔ)文課堂教學(xué)工作面臨的問(wèn)題較多，有課堂環(huán)境條件因素、思想因素、人為因素、理念因素等多方面因素影響，也正是因?yàn)檫@些影響因素的牽絆促使中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸開(kāi)始偏離傳統(tǒng)教育軌道，教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)效果明顯大不如前。例如中職語(yǔ)文教育平臺(tái)建設(shè)不足，部分學(xué)校甚至最開(kāi)始在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)上就已經(jīng)養(yǎng)成了低要求、低標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生看管明顯不嚴(yán)，對(duì)于教學(xué)技術(shù)應(yīng)用也不足，沒(méi)有真正意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與平臺(tái)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促使中職語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量大大降低。

就中職學(xué)校招收的中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)來(lái)分析，其明顯與普通院校相比較較弱，部分學(xué)生甚至有時(shí)候會(huì)自動(dòng)屏蔽、抵觸與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資源，還有些學(xué)校為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，則會(huì)直接放松對(duì)于新教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)模式的使用，覺(jué)得只要學(xué)生能夠獲得一定成績(jī)即可，在教學(xué)創(chuàng)新方面明顯不足，這種環(huán)境下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)明顯不利于學(xué)生發(fā)展與提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)模式下的中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師是課堂主角，課堂教學(xué)手段是以滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)效果為主，枯燥乏味的課堂教學(xué)模式令人昏昏欲睡，起到的教學(xué)效果十分不理想。身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用則能很好地改進(jìn)追問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師也可以在課前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)亦或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析;課堂之上則可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)變得越發(fā)的生動(dòng)有趣，例如教師可以在課堂以圖片、文字、視頻等形式來(lái)為學(xué)生展示出相應(yīng)的背景知識(shí)亦或者是教學(xué)要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組間的問(wèn)答競(jìng)賽，以多元化評(píng)價(jià)手段來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為熱烈的課堂氛圍，課后則以微博、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成良好互動(dòng)與交流，從而有效突破中職語(yǔ)文課堂教學(xué)弊端、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，成績(jī)也普遍并不理想，而且很多學(xué)生并非是不夠進(jìn)取亦或者是不夠努力，是因其沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，亦或者是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其成績(jī)整體上徘徊不前，長(zhǎng)時(shí)間下去也形成了惡性循環(huán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，則主張以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師則成為課堂引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠在課堂上自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考與探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)信息，亦或者是指導(dǎo)學(xué)生借助于先進(jìn)信息技術(shù)來(lái)自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)及時(shí)調(diào)整中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，有效改進(jìn)傳統(tǒng)以教師為主體的中職語(yǔ)文教學(xué)課堂，充分凸顯學(xué)生主體地位、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3深化學(xué)生教學(xué)內(nèi)容理解

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，能夠讓中職語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容變得越發(fā)的具體可感，這能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上，有些內(nèi)容很難借助于言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如抽象的人物形象、遙遠(yuǎn)的時(shí)代背景、晦澀難懂的社科類(lèi)文章等等，傳統(tǒng)模式下教師在為學(xué)生講解這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，大多是一帶而過(guò)，學(xué)生很難形成有效理解，可是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師即可借助于視頻來(lái)生動(dòng)展示人物形象，亦或者是再現(xiàn)相關(guān)歷史場(chǎng)景，這樣就能讓抽象的內(nèi)容變得具體可感，從而有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力也能得到有效提升[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施

3.1應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要想得以保障，教師在教學(xué)課堂上可以充分借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，讓多媒體成為基礎(chǔ)知識(shí)載體、學(xué)生交流工具以及教學(xué)媒介，這能為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)且良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的把握。

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容之后，準(zhǔn)確了解學(xué)生認(rèn)知水平以及心理特征，充分借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻以及圖片，借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)且直觀的教學(xué)情境，這樣學(xué)生自然能夠在動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的語(yǔ)文教學(xué)課堂上得到發(fā)展和提升。

以《荷塘月色》為例，教師在教學(xué)實(shí)踐期間，即可借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出作者朱自清生平以及該作品創(chuàng)作背景，借此來(lái)幫助學(xué)生初步了解文本信息，然后再伴隨著視頻、音樂(lè)以及圖片來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)“月色下的荷塘”，這樣就能有效將學(xué)生吸引到美景中學(xué)習(xí)與思考，從而有效喚醒學(xué)生審美體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感知到文本之中所表達(dá)的典雅、樸素且極具詩(shī)意的美，在烘托良好語(yǔ)文教學(xué)氛圍的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度改善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)[4]。

3.2借助微博平臺(tái)，提高學(xué)生微作文水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各式各樣的信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，微博現(xiàn)如今更是已經(jīng)成為人們交流與互動(dòng)的重要方式，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐期間可以借助于微博這一平臺(tái)來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)因此而變得更加的生動(dòng)有趣，從而提升教學(xué)實(shí)效。

現(xiàn)如今幾乎每一位中職學(xué)生都是人手一部手機(jī)，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使手機(jī)成為學(xué)生實(shí)際生活中必不可少的部分，教師在這種環(huán)境下可以借助于微博平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，借此來(lái)豐富中職語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)將學(xué)生瑣碎化時(shí)間也能充分利用起來(lái)，從而最大程度提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

例如，教師可以在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微博平臺(tái)來(lái)為學(xué)生布置“微作文”任務(wù)，借助于這一種全新的寫(xiě)作形式來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，這樣學(xué)生就能在長(zhǎng)時(shí)間微寫(xiě)作鍛煉中提高自身寫(xiě)作能力，而同學(xué)相互之間的評(píng)論、點(diǎn)贊則能夠促進(jìn)學(xué)生微寫(xiě)作順利推進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生反思與思考，從而有助于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平得以提升，最大程度發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.3借助微信、QQ平臺(tái)，解決作業(yè)布置難題

傳統(tǒng)模式下的中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，作業(yè)布置一直都是困擾教師的一大難題，很多中職學(xué)生都缺少完成作業(yè)的動(dòng)力，對(duì)于作業(yè)抵觸心理較強(qiáng)，雖然教師經(jīng)常苦口婆心的教育，可是起到的效果卻十分小。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下則能改善這一問(wèn)題，教師可以借助于微信、QQ等平臺(tái)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)全新的作業(yè)布置形式，教師可以直接將作業(yè)發(fā)布到軟件上，而學(xué)生則可以借助于微信群、QQ群來(lái)對(duì)作業(yè)難點(diǎn)以及解題思路進(jìn)行探討，必要的時(shí)候教師還可以借由此來(lái)為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，這樣就能在集思廣益的良好氛圍中有效解決語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題。除此之外，教師還可以基于大數(shù)據(jù)來(lái)追蹤學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，然后基于此來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而最大程度優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)。

3.4借助網(wǎng)絡(luò)豐富資源，拓展中職語(yǔ)文教學(xué)

教師在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，部分教師會(huì)出現(xiàn)缺少重點(diǎn)、中心不分明、重點(diǎn)不夠清晰等現(xiàn)象，部分教師單純的認(rèn)為閱讀就是讓學(xué)生自由閱讀，所以在教學(xué)課堂上直接為學(xué)生給出一個(gè)方向，讓學(xué)生自主閱讀和思考，可是這一種閱讀其實(shí)并沒(méi)有真正有效發(fā)揮出學(xué)生主體地位，反而還會(huì)偏離閱讀文章主旨，分散了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，也脫離了文本解讀關(guān)鍵。雖然能夠在一定程度上提高中職學(xué)生閱讀積極性，可是卻無(wú)法保障閱讀有效性[5]。

為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上借助于網(wǎng)絡(luò)豐富資源來(lái)拓展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這能進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，在《荷塘月色》教學(xué)實(shí)踐期間，教師即可借助于網(wǎng)絡(luò)豐富資源來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，可以為學(xué)生提供較多描繪荷塘的古詩(shī)詞，也有帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖片、朗誦詩(shī)歌、聆聽(tīng)音樂(lè)，在這種拓展閱讀下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍能夠變得更加的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也能得到提升，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的自覺(jué)性與主動(dòng)性，最大程度改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代到來(lái)之后，信息技術(shù)現(xiàn)如今也已經(jīng)遍布于我們生活以及各個(gè)行業(yè)之中，處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)工作要想順利開(kāi)展，自然也需要及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，主動(dòng)探索出全新且有效的教學(xué)方式，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)視野以及綜合素養(yǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為中職語(yǔ)文教學(xué)課堂催化劑，從而有效優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓中職學(xué)生得到全面發(fā)展與提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 王文英. 高考改革背景下的中職語(yǔ)文課堂高效教學(xué)策略探討[J]. 教育界， 2017， 000（022）：77-78.

[2] 蘇使如. 論在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入[J]. 課外語(yǔ)文：上， 2017， 000（001）：164-165.

[3] 汪長(zhǎng)亮. 淺析互聯(lián)網(wǎng)+中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（008）：135.

[4] 馮曉玲. 信息化背景下中職語(yǔ)文教與學(xué)變革的實(shí)踐與探索[C]// 2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì). 0.

[5] 范忠贊. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革解析[J]. 文存閱刊， 2018， 000（04X）：120-120.