楊玉祥

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂中檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最常見(jiàn)方式就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)也是增加師生互動(dòng)及情感交流的有效形式，能夠有效考查學(xué)生的字詞運(yùn)用能力、理解能力、書(shū)面閱讀能力、口頭表達(dá)能力、交際能力以及應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等。鑒于此，本文將從高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的角度出發(fā)，淺談?wù)Z文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)。通過(guò)分析課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)闡發(fā)其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的作用和意義，并就語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧的策略加以探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.079

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師的角色本末倒置，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的重要性，以至于教師過(guò)多占用課堂時(shí)間，忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維的開(kāi)發(fā)，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也是矛盾的，在學(xué)生眼中，教師是權(quán)威的，嚴(yán)肅的，不容置疑的，這導(dǎo)致學(xué)生與教師在溝通交流中存在一定的障礙，過(guò)重的壓力讓一些學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)度緊張，很難理清答題思路，出現(xiàn)表述不清、思路混亂、邏輯不通等狀況。要想改善師生關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力，藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文課堂中需要加強(qiáng)的一部分。

一、當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都提出了新的要求，學(xué)校和教師要敢于摒棄傳統(tǒng)教育理念和教育方式中的弊端，發(fā)揚(yáng)大膽創(chuàng)新精神，放棄原本單一的應(yīng)試教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生成為全方面發(fā)展的新型人才，這也是當(dāng)今時(shí)代的教育目標(biāo)。這就要求當(dāng)下課堂的授課方式中，師生的主次地位及課堂提問(wèn)形式都要進(jìn)行改變。雖然新課改已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是我國(guó)大部分高中學(xué)校因?yàn)樾枰獙?duì)接高考，在日常教學(xué)活動(dòng)中仍舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，過(guò)多看重“教”，看重成績(jī)和分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也主要考查學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的掌握程度，多采用直接提問(wèn)和回答的形式，沒(méi)有過(guò)多地考量和設(shè)計(jì)提問(wèn)形式，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)這種強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度和提問(wèn)方式產(chǎn)生一定的抗拒心理。教師在提問(wèn)時(shí)還經(jīng)常采用抽查和強(qiáng)制的方式，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并不積極，容易產(chǎn)生厭倦情緒，緊張和抗拒情緒也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確思考和判斷。此外，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)大多是隨機(jī)性發(fā)問(wèn)，并沒(méi)有一定的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，提問(wèn)內(nèi)容也是根據(jù)自己的主觀(guān)判斷進(jìn)行選擇，根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)或單元重點(diǎn)加以選擇，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生真正需要加強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容。提問(wèn)內(nèi)容多是一問(wèn)一答式，且提問(wèn)結(jié)束后沒(méi)有對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，這樣的提問(wèn)內(nèi)容很快就會(huì)被學(xué)生所遺忘，達(dá)不到加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的作用，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)藝術(shù)的作用與意義

（一）有利于構(gòu)建活躍靈動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生交流的個(gè)性化

好的提問(wèn)方式可以調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生減少課堂約束感，更好地融入課堂氛圍中。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和寬度都有一定的提高，提問(wèn)的內(nèi)容和形式需要很好地銜接語(yǔ)文課程重點(diǎn)內(nèi)容，從側(cè)面體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的文化內(nèi)涵。新課程改革要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，落實(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教育措施，創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)造友好的師生關(guān)系。而友好的師生關(guān)系和輕松的教學(xué)氛圍，很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)形式的展開(kāi)也是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)方式之一，有效的課堂提問(wèn)既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握和歸納學(xué)習(xí)方法;也有助于啟迪學(xué)生思維，調(diào)節(jié)課堂氛圍。語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方式和內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，能夠豐富課堂教學(xué)色彩，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。新穎的提問(wèn)形式和藝術(shù)的表達(dá)方式也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文的好奇心，在課堂學(xué)習(xí)中注意力會(huì)更加集中，回答問(wèn)題也會(huì)更加積極主動(dòng)。增加課堂提問(wèn)的藝術(shù)性還可以為師生交流互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)新提問(wèn)形式有助于個(gè)性化教學(xué)課堂的構(gòu)建，不但可以增進(jìn)師生感情，引發(fā)學(xué)生之間的思考交流，也是符合新課改創(chuàng)新教學(xué)理念的教學(xué)形式之一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與潛力

“啟發(fā)式教學(xué)”是語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的常用教學(xué)方式，也是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的有效教學(xué)手段。善用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的回答思路，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)更加專(zhuān)注和深入思考，在回答過(guò)程中將語(yǔ)文課本中所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文能力。教師還可以在藝術(shù)化提問(wèn)的基礎(chǔ)上，有意增加學(xué)生學(xué)習(xí)思維流程中的障礙關(guān)卡，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但以往課堂中的提問(wèn)往往采用一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單形式，沒(méi)有過(guò)多對(duì)問(wèn)題的修飾，提問(wèn)形式也是簡(jiǎn)單直接，并且很多教師會(huì)配合懲罰措施來(lái)試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的提問(wèn)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦回避心理，所以經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的提問(wèn)形式和提問(wèn)內(nèi)容會(huì)更容易被學(xué)生所接受。溫和的啟發(fā)式提問(wèn)方式和藝術(shù)化的問(wèn)答方式可以減少學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的恐懼心理，打破沉悶枯燥的課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生瞬間融入豐富多彩的語(yǔ)文世界。輕松的環(huán)境有助于學(xué)生樹(shù)立良好的答題心態(tài)，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉學(xué)生的即興表達(dá)能力和思維邏輯能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中提高教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧的主要策略

（一）設(shè)置新穎的課堂問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在一定的強(qiáng)制性和逼迫性，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不自覺(jué)地產(chǎn)生壓迫感和緊張心理，以至于在回答問(wèn)題時(shí)因?yàn)檫^(guò)度緊張而答非所問(wèn)。高中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，以藝術(shù)化的手法處理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)一定要有計(jì)劃地去實(shí)施，而非隨意性的發(fā)問(wèn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以本課所講內(nèi)容、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為考量，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)形式，使提問(wèn)內(nèi)容新穎有趣，提問(wèn)形式不再單一，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)字詞和成語(yǔ)的掌握是深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展課堂文字找不同的游戲提問(wèn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考查。例如，教師可以在黑板或投影中展示三到五組詞語(yǔ)，如“A.凄婉? ?B.凄惋? ?C.凄腕? ?D.凄碗”，這四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)問(wèn)是哪一個(gè)，讓知道的同學(xué)不用舉手直接站起來(lái)說(shuō)出正確答案。這樣的形式進(jìn)行幾輪之后，學(xué)生答題的拘束感就會(huì)減少很多，積極性會(huì)隨之增加。教師還可以設(shè)置有獎(jiǎng)競(jìng)猜的形式開(kāi)展答題，以增加學(xué)生的答題熱情。

（二）掌握因人而異的課堂提問(wèn)藝術(shù)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的情況

每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力都不一樣，學(xué)生的理解能力和積極性很大程度上決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。為讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和提高，照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定一些有針對(duì)性的提問(wèn)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)形式之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本班學(xué)生有一個(gè)明確的了解，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)的形式將問(wèn)題對(duì)應(yīng)到個(gè)人，以考查學(xué)生的綜合應(yīng)對(duì)能力。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師還應(yīng)注意自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的形式、與學(xué)生之間的眼神交流等。對(duì)待個(gè)性較強(qiáng)、好勝心較強(qiáng)的學(xué)生，哪怕學(xué)生回答的不對(duì)，教師也不要直接批評(píng)或用強(qiáng)硬的態(tài)度指出學(xué)生的不足，而應(yīng)當(dāng)用溫和委婉的語(yǔ)氣，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的正確答題思路;對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)善用生活例子，提高學(xué)生的感悟能力。

（三）調(diào)整提問(wèn)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的提問(wèn)方式是教師直接提出問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的具體回答情況引出答題思路，或者直接給出正確答案。這種提問(wèn)方式簡(jiǎn)單粗暴，教師與學(xué)生之間一問(wèn)一答的互動(dòng)形式看似直截了當(dāng)，實(shí)際上卻缺少對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的思考空間。因此教師需要調(diào)整提問(wèn)方式，可以先單問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答出來(lái)之后再變換角度和層次，深入提問(wèn)與第一題相關(guān)的第二題、第三題，或者用反問(wèn)語(yǔ)氣層層深入地進(jìn)行靈活提問(wèn)，這樣也可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解程度。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)還可以采用“設(shè)疑式提問(wèn)”的形式，即提出的問(wèn)題本身存在疑點(diǎn)、謬誤或有其他思路，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或者組織學(xué)生進(jìn)行討論，一起探究問(wèn)題的多種可能性。這種提問(wèn)方式可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，幫助學(xué)生深入思考問(wèn)題主線(xiàn)和多條副線(xiàn)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容。這樣的提問(wèn)形式更注重探究問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生通過(guò)“思考—探究—發(fā)言—再思考”的形式，能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生新的理解，從而打破固有束縛，提高綜合分析能力，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改推進(jìn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)方式和教育思想有了一定的改變，課堂提問(wèn)形式也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。教師應(yīng)改變以往刻板枯燥的提問(wèn)方式和既定的提問(wèn)內(nèi)容，多設(shè)置新穎的提問(wèn)形式和回答形式，激發(fā)學(xué)生的回答興趣。教師要因材施教，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，將問(wèn)答計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。此外還要改變傳統(tǒng)的直接式問(wèn)答形式，善用反問(wèn)、設(shè)疑、游戲互動(dòng)等提問(wèn)形式，拉近師生距離，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性深入思考。教師還要運(yùn)用智慧的學(xué)科語(yǔ)言增加提問(wèn)環(huán)節(jié)的趣味性和藝術(shù)性，為高中語(yǔ)文課堂注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]